高职数控机床故障诊断与维修课程体系改革探讨

庞长江

摘要：本文针对高职学生的数控机床故障诊断与维修职业能力的培养，通过螺旋递进式课程体系的构建与实施，使学生的职业技能得到重复、深化和拓展，达到强化学习效果的作用。

关键词：螺旋递进课程体系数控机床维修

0引言

国家十二五规划将振兴装备制造业作为推进工业结构优化升级的主要内容，数控机床则成为振兴装备制造业的重点之一。因此，整个行业需求大量的具备高素质、高技能的数控机床装调、维修的人才。

我院的数控设备应用与维护专业早期只开设《数控机床维修》课程，仅仅依靠几十个课时完成所有类型数控机床从装调到维修的讲授，且在传统的理论为主教学模式下，学生无论是知识还是技能都无法满足岗位需求。针对这一不足，聘请广东省机械行业协会、数控设备生产企业专家共同组成专业指导委员会，在对珠江三角洲地区数控设备生产企业广泛调研的基础上，根据国家数控机床装调维修工职业标准、数控行业规范以及岗位工作过程，归纳提炼数控机床维修工、调试工、装配工、操作工的典型工作任务，确定数控机床维修人才对知识、能力、素质的要求，再根据工作任务的相关性及工作能力复杂程度归纳整合典型工作任务形成行动领域，进而依据认知及职业成长规律重构行动领域，形成基于工作过程的由简单到复杂、由易到难、循序渐进的学习领域，形成螺旋递进式课程体系。

1课程体系构建

融入国家数控机床装调维修工的职业标准及数控行业规范，通过数控设备应用与维护专业教学指导委员会的深入论证，按岗位能力、工作过程重新整合课程，再根据认知规律，采用横向进阶（操作———装调———维修）和纵向进阶（基本技能———车床———铣床———电加工设备———综合训练———顶岗实习）构建螺旋递进课程体系。通过从简单到复杂、从虚拟到生产、从校内到校外，层层递进，在不同的阶段对学生的职业技能进行重复———深化———拓展训练，起到强化效果。

在新课程体系中，将传统课程《数控机床维修》改革为《数控车床拆装与调试》、《数控车床维修》、《数控铣床、加工中心拆装与调试》、《数控铣床、加工中心维修》四门课程。所有四门课程都采用工作过程案例一体化教学，对每门课程必须掌握的职业技能与职业素质进行导向性评价，培养职业素质。通过建设，形成了“数控机床维修”类课程的整体优势，其中《数控车床维修》被评为国家教职委精品课程、《数控铣床、加工中心维修》课程被评为院级精品课程。

2课程设计与开发

数控机床维修类课程在整个开发与设计过程中，与被称为“中国南方数控产业基地”的广州数控设备有限公司密切合作，以数控机床装调维修工国家标准为指导，结合“能力培养与知识掌握并重”的原则，以配备目前主流的FANUC系统和GSK系统的数控机床为载体，以“校内数控机床装调维修实训场”和“广州数控设备有限公司维修车间”为主要教学地点，对数控机床实际存在的典型故障维修实际工作过程进行系统化。通过教学实施，培养学生数控机床故障诊断与维修基本技能，掌握数控机床故障诊断与维修基本知识与方法，并且使学生在实施数控机床故障诊断与维修的过程中培养职业素养、可持续发展能力，形成良好的职业道德。

2.1企业专家全程参与课程设计聘请广州数控设备有限公司专家作为本课程组兼职教师，依据《数控机床装调维修工》国家职业标准，进行数控铣床维修类课程开发与设计，包括课程对应典型工作任务的分析与确定、课程教学标准的制定、课程教学实施方案的设计、教学材料的开发等，并在课程实施中全程参与，形成了充分体现“工作过程”、“课程标准与国家职业标准对接”的职业能力核心课程。

2.2选取工作过程案例参照职业标准和实际岗位的典型工作任务，按照教学规律整合、序化教学内容，包括：数控车床、数控铣床、加工中心日常维护保养；数控车床、数控铣床、加工中心机械功能部件维修；数控车床、数控铣床、加工中心机械功能部件维修后调整；数控车床、数控铣床、加工中心整机机械维修后调整；数控车床、数控铣床、加工中心电气功能部件维修；数控车床、数控铣床、加工中心整机电气维修后调整。

3工作过程案例教学实施

3.1教学实施按照：“修前准备、修前调查”→“据理析象、判断类型”→“罗列成因、确定步骤”→“合理测试、故障定位”→“故障排除、调试检验”→“整理资料、评价总结”六步法具体实施。通过多个案例的实施，逐渐强化学生处理故障的思维与能力。①在课程学习过程中，不仅注重学生在数控机床故障诊断、维修维护能力上的进阶提升，同时还培养学生对机床机械、电气方面设计与开发，机床改造能力等进行拓展。②课程融入职业资格标准，与技能考证有机结合。该类课程依据数控机床装调维修工国家职业标准规定的工作任务，以及完成各工作任务所需的知识、能力、素质要求，进行案例教学，学生学习完毕即参加技能鉴定，增强学生的职业技能，促进就业。③应用现代网络教育技术提升教学水平，建成《数控车床维修》国家机电教指委精品课程，《数控铣床、加工中心维修》院级精品课程。依托网络教学平台，把前沿的技术革新和最新的教研成果转化为教学案例，丰富教学资源。把网络课程作为实施传授知识、培养能力、提高素质等人才培养的重要载体和手段。网络课程自建成以来，一直根据需要不断更新和完善，已形成了丰富多样的教学资源和开动式的交流互动答疑系统，包括课程标准、教学课件、电子教案、动画、图片、视频、习题库、试题库等。特别突出职业考证与技能竞赛、学生作品的展示，使学生形成基于网络的开放式主动学习方法。

3.2多元评价以“强职业技能、重职业素质”为目标，在专业核心课程的评价形式上，建立多元评价体系，对每门课程必须掌握的职业技能与职业素质进行导向性评价，培养学生的纪律、责任、安全、质量成本、创新、环保等意识，逐步养成吃苦耐劳、诚信守法、团结协作等职业素质。

①多元化评价内容。从原来只注重知识和一般技能的考核拓展到知识以外的学生的动手能力、自学能力、人际交往能力、组织协调能力、创造能力、职业能力和综合素质等能力的发展。②多元化评价手段。从以往的单一书面答卷考核拓展到多种手段的综合运用，例如操作前问答、操作中观察、操作后检测等现场即时评价。③多元化评价主体。从以往的单一教师评价拓展到包括教师、企业指导教师、学生、学生小组等多方面评价，评价更趋合理。④多元化评价方式。从原来只注重结果评价拓展到过程性评价与结果性评价相结合。在过程性评价过程中既承认学生个体的差异，又注重能力发展，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，提高学习兴趣，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。

4结论

通过基于工作过程导向的数控机床故障诊断与维修课程教学实践，让学生在教学过程中体验企业数控机床故障诊断与维修的工作过程与氛围，学习具体知识和综合技能，并体现出工程意识。学生们的积极性得到明显的调动，主动学习能力增强，学习目标更明确，相关技能考证通过率明显提高，技能大赛成绩优异，顶岗即能上岗，提高了其职业竞争力。

参考文献：

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