高中历史课堂提问的有效性研究

吴春娟

高中生不会分析教材、研究资料、解决难题，其主要原因在于历史教师的课堂提问缺乏新意，或者说在日常教学中缺乏及时有效的提问设计。众所周知，知识是在问题的灌溉下孕育而生的，与其将知识直接传达给学生，不如让学生在问题的氛围中感受知识。可是反观目前的高中历史教学，不难发现许多教师都直接将知识传达给学生，然后让学生做大量的习题，很少去考虑学生是否能够接受。这种做法不仅会将学生的思维生长扼杀在摇篮之中，同时起到的效果更是微乎其微。那么，怎样提高高中历史课堂提问的有效性呢？

一、让提问由浅入深，层次分明

创建一个提问场景，让问题由表及里，循序渐进，从而达到层层提问的效果。这种形式一方面可以帮助学生重温历史，另一方面可以帮助他们认清历史的本质。比如在一次上课中，笔者结合“抗日战争进入相持阶段，中国抗战形势的变化”进行提问：抗日战争进入相持阶段的标志和原因分别是什么？在这一阶段，日本侵华政策出现了哪些变化？这一政策的变化对当时我国的抗战带来了哪些影响？像这样的提问可以间接交代历史的前因与后果，有助于高中生对问题核心与重点的理解和掌握。在解答这些问题的时候，最开始的问题相对基础，学生可以快速完成，这时他们的信心会得到一定的提高。不过到了第二个和第三个问题的时候，便需要他们结合以往所学的知识和理解来思考了，这不仅是一次思维能力的培养过程，同时更是对高中生历史认知的一次全面考查。

二、让提问逆向运转，灵活思维

问题的提问不可以拘泥在一个思维运转方向上，适当地进行逆向思维提问可以突出历史发展的必然性，从而帮助高中生认清历史的发展规律和本质，以及理解所学知识，提高他们对知识的应用能力。比如在讲解“戊戌变法”之后，以逆向思维为主导，可以设计这样的提问：假如光绪帝是一位像康熙帝那样有才能的皇帝，那么戊戌变法是否可以成功呢？这一问题具有较强的趣味性、发散性和讨论性，而且答案不止一个，学生在这其中可以更好地投入探讨，灵活思维，从而实现教学的初衷。当然，在遵循这一问题特点的基础上，教师还可以假设类似的提问。比如，假如袁世凯没有背叛，一心为变法服务，那么戊戌变法会不会成功？如果依然失败，那么失败的主要原因又是什么？像这种逆向思维的提问方法，最后终归要回归现实与本源，而在这个回归的过程中，学生可以切实理解历史发展的必然和本质。

三、让提问多面铺垫，转换角度

提问可以从多层面和多角度开展，而提问的角度与层面不同，所取得的效果也会出现相应的变化。比如在讲“重庆谈判背景”的时候，为了加深学生的理解，教师可以事先为学生普及蒋介石与毛泽东的三封电文。之后教师创设这样的提问：蒋介石为何要邀请毛泽东去重庆谈判？他的主要目的是什么？在这样的情况下，毛泽东为何还要接受邀请呢？在回答这几个问题的时候，虽然学生有可能回答出部分内容，但是却很难回答全面。对此，教师可将提问的角度进行适当的转换：假如毛泽东去了重庆，在这期间蒋介石可以做些什么？假如毛泽东没有接受邀请，那么蒋介石又会做些什么？整体来看，第一种提问方式属于复习提问，可以帮助学生温故知识;而第二种提问则可以拓展学生的思维，让他们能够从不同的角度进行思考。

四、让提问贴近现实，深化理解

现实社会是历史发展的必然产物，联系现实思考历史，结合历史反观现实，这样可以让高中生的历史知识掌握得更好。比如在学完“抗日战争”之后，教师在课堂中说出了这样的一段话：“当前，日本右翼势力开始教唆，军国主义再度复活，他们不断否认历史、否认罪行，更通过更改教科书来扭曲历史。这样的做法不仅严重损害了日本人民与中国人民之间的关系，同时还极大地伤害了亚洲人民的情感。结合史实谈一下自己对这一事件的想法和理解。”这样的言语瞬间便将学生引入到对“日本罪行”的指责与控诉当中。这时，历史教师要严格把握学生的情感走向，并对他们进行合理适度的引导，然后告诉他们历史不能决定现在，因为中国已经不是那个年代的中国了。在这个国际形势飞速变化的时代下，我们不仅要感性地思考这段历史，同时更要理性地认清当前的中日关系，从而符合全球经济一体化的发展需求。

总而言之，合理有效的课堂提问是带领高中生走进历史殿堂的地毯，是照亮高中生历史思维的光芒。历史教师结合自己的认知与经验创设灵活有趣的提问情景，推动高中生的思维运转，这不仅符合新时代教育的发展要求，同时也是当前我国课堂教学所要遵循的重要目标。当然，在高中历史课堂中对学生进行问题提问时，要保证提问符合以下几点要求：第一，保证提问贴近重点，可以为教学服务;第二，保证提问明确具体，可以为学生学习服务;第三，保证提问满足学生兴趣需求，可以促使学生展开分析和探究;第四，确保问题的难度适中，可以引发学生思考，同时激发他们的求知欲望与好胜心。

（责任编辑庞丹丹）