如何诱发学生的写作灵感

周利惠

《高中语文课程标准》中说 “未来社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力”，写作教学要“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”。灵感是人类认识活动中一种奇妙的精神现象，它具有难能可贵的创造功能，创新大多起始于人大脑中产生的灵感。一位学生这样叙述写作时没有灵感出现的心情：“坐到书桌前，想写点东西，然而面对一沓白纸，脑子却空空如也，一支笔握在手上，半天纸上还没落下一个文字。没有灵感，就像钢笔没有了墨水，又哪来的文字从笔尖中流出？”所以，作文教学要诱发学生的灵感，培养学生“有个性、有创意地表达”的能力。

写作灵感就是作者的主观世界与客观世界接触后的一种特别的反应，是人的思维活动由量变到质变所产生出来的一种创造能力。诗人臧克家在《京华练笔三十年》中说：“生活枯竭，灵感不来，虽然有诗，但好的不多。”可见离开对客观世界认识的积累和思索，就不会产生灵感。

灵感是思维的一种突发现象，是思维活动的一种客观存在。学生灵感来临的体验有强烈的个性化特点，有的说“心里激动”，有的说“像触电一样”，有的说“心情愉快”，有的说“有一种创作冲动”……语文教师要因势利导，让学生及时捕捉有价值的灵感，写出有个性、有创意的文章。可是灵感来也匆匆去也匆匆，教师如何引导学生寻觅它的踪迹呢？

一、 广泛阅读，长期积累

写作中突然获得的灵感，绝不是老天赐予，而是靠平时持之以恒的积累。从灵感的诱发过程来说，第一步是信息的摄入。课外社会生活、艺术生活的积累具有“润物细无声”的特点，对灵感的触发作用不言而喻。单就学生学习生活来说，广泛的阅读，长期的积累，其实际意义更加重要。阅读可以帮助学生认识生活，提高观察、分析和理解生活的能力。阅读是信息的摄入，写作

范进后手隐隐作痛;二是众人回家时，胡屠户替女婿扯了几十回滚皱的衣裳后襟。这里的细节描写延伸至写作上，可以让学生口头和即兴表述一些人物的生活片断，要求学生能够模仿文中细节描写夸张的特点去对人物进行漫画式的描写，从而塑造出栩栩如生的人物形象。

口头训练的成功能表明学生已具备了写作的基本能力。假如一件事情学生不能清晰地进行口头表述，那么此学生写作时肯定会暴露出表达不清的毛病。写作教学中如果一直重视以细节为主的口头和即兴表达训练，那么学生的写作能力一定能得到大幅度的提升。

三、提高学生观察和体验生活的能力，从细节出发培养学生积累素材的能力

感人至深的细节来源于一个人对生活的点点滴滴的细心观察和品味。所谓品味，即有感于生活的细节。学生写作兴趣的产生来源于对生活细节的兴趣，因此教师要不断激发学生对生活细节感兴趣，并使之从中善于发现问题。一段时间训练之后，学生就能体味到“平凡之中处处显真情”的道理。所以，教师的作文教学首要的是设计好作文练习，抓住与学生生活贴近的话题，引领学生关注生活细节。写作训练时要求学生做到勇敢表述生活中的精彩细节，细心揣摩人物的鲜明特征，这样就可以完美地表现出文章的主旨了。例如，要求学生描述篮球比赛的细节，某学生描述为：“这16号真不愧是灌篮高手，只见他轻轻拍了两下球再加上一个假动作晃过了野牛队的阻截，又来了一个三步跳，得了三分球。个个都是传球高手的野牛队不甘示弱，发球后，只见那球急速地在前半场内划过一道弧线，逼得狂风队的队员左挡右拦，无可奈何地看着那三分球钻进了篮圈……”这个学生写出这样精彩的细节得益于对学校篮球比赛的细心观察和用心品味。

此外，教师一定要保证作文练习的常规化，不提倡进行大规模的专门的当堂作文练习。事实证明，要提高学生的写作水平，重点是要把练习放在日常积累上。多次的当堂大作文练习纯属重复低效且无用的劳动，这样的劳动并不能有效“治愈”学生写作中的顽疾。只有把单一枯燥的当堂大作文练习模式彻底改变，作文练习注重众多环节的分解，将大化小，重视一些基本要求与阅读教学的结合，才能使作文练习得以高效而完美地进行。

典型的材料是内容充实的骨架，精彩的细节才是佳作的血肉。强调细节，能使学生的慧眼得到磨炼，积累的意识得以增强，这样，学生才能写出有血有肉的细节，从而让文章灵动起来，而此时学生才会真正享受到写作的快感。

（责任编辑陈剑平）