初中英语课堂引入戏剧教育的思考

杨鸿雁

一、戏剧教育的背景

英国早在17世纪就将戏剧运用于课堂教学，采用戏剧手法进行教学的课程贯穿了从小学到大学的整个教学体系，戏剧在英国普通教育中占据了十分重要的地位。戏剧教育发源于英国，并且在欧美等国以及我国香港、台湾地区的基础教育中得到充分的发展与广泛的应用。相对于香港，台湾地区在学校范围内开展的戏剧教育更为成功，台湾教育戏剧专家张晓华将戏剧教育定义为：“戏剧教育是运用戏剧与剧场之技巧，从事于学校课堂的一种教学方法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象，表达思想，由实作而学习。”其实早在20世纪初，大陆地区也有学者进行过认真的探索和实践，并提出将戏剧教育引入学校，作为教育的一种有力有效的方法，使之成为一种教育方式，然而，并未获得社会的广泛认可。建国后，由于种种原因，戏剧一直未被纳入学校的课程设置，直到2001年，国家教育部制定了《艺术课程标准》，首次将戏剧纳入中小学的学科教学中。

二、戏剧教育的特征

戏剧教育在时间、空间和人物的创造性和象征性上，都是其他教学方法不可比拟的。在戏剧里，无论是时间、空间还是人物角色都可以自由地发生转变。戏剧可以创造一个非常形象生动的环境，在戏剧里面，老师和学生合为一个整体，彼此之间必须相互信任、密切配合才能扮演好自己的角色，成功地创造那个虚拟的世界。这种时间、空间和身份的变化给学生一种全新的生活体验，他们会从中产生一些新的看法、观点、价值以及行为语言，由此能够培养他们的创新意识。此外，他们全情投入到戏剧中，因为不用担心剧中的行为会给他们真实生活带来任何负面影响，所以他们能够在这个没有压力的虚拟世界里尽情地释放自己。因此，参与戏剧表演能够帮助学生发展他们的个性特点，如：自信、自尊、社交技巧、交流、情感共鸣、情感收放、肢体语言、协作及合作技巧，有利于他们人格和心理的培养。在大力提倡素质教育的今天，戏剧教育更能直接改善学生的表达能力和交际能力，培养他们的团队精神。

三、戏剧教育在初中英语课堂中的应用

戏剧是一种融合了多种形式的艺术表现方式，包括了视觉、听觉、言语及肢体语言，能够多方位、全方面促进学生的学习，这种学习形式使学生能够得到更多的体验，从而加深他们脑海中的学习过程。因此，激励更多的学生参与戏剧活动，从而获得自信是很有必要的。

1.戏剧教育有利于口语能力的培养

交谈可以帮助我们理清思绪，明白我们的真实感情。戏剧是一个集体构造的虚幻世界，因此创造戏剧亦需要一个相互支持相互协作的集体氛围。学生只有参与集体讨论，才能从同伴那里学到东西，才可能获得来自同伴的支持。戏剧表演的本质就是要引导学生表述自己的观点，交流彼此的思想。然而，英语老师常常抱怨，学生的参与热情并不高，很难调动他们的积极性，所以老师们不得不通过自说自话，滔滔不绝地讲述来填补课堂的安静。是什么阻碍了学生在语言课堂上开口交流呢？在英国霍恩比文化协会的一次英语教学研讨会上，有学者曾指出：学生在课堂上不愿意交流的原因是老师布置的学习任务不能激发他们的兴趣，或者，老师让他们讲述的内容是让他们觉得很没有意义的东西。由此可以看出，老师仅仅是为了锻炼学生的语言技巧而给学生提供一些缺乏意义的材料显然是不够的。Byron对语言学习真实需求与学习者花费时间两者之间做过调查，得出：只有当学习者对语言有真正需求的时候，他们才会带着目标充分练习语言技巧。他强调在语言学习中，学习者对语言的需求是十分重要的因素。为了打破学生的沉默，教师应该从情感上去鼓励他们，用戏剧的内容去吸引他们，让学生觉得参与戏剧表演很有意义。戏剧教育在英语教学中取得成功的关键在于学生是否对戏剧感兴趣，是否愿意投入精力去面对表演戏剧中会遇到的问题，并解决这些问题。只有当学生有意愿加入戏剧表演，才能相互合作、彼此协调，使戏剧表演获得成功。在这个虚拟的戏剧世界里，学生要具备主人翁精神，他们积极参与，大胆练习口语以保证戏剧的顺利进行，并让它在宽度和广度上得以延伸。在一个设计完美的戏剧环境中，学生对交流的需求有助于克服他们由于语言知识的欠缺导致的害怕心理，让他们最大限度地运用已经掌握的语言知识。戏剧教育对于发展学生口语能力是非常重要的，因此，应该大力推进戏剧教育以发展学生的口头表达能力。

2.戏剧教育有利于阅读能力的培养

阅读是一个多方面的、复杂的过程。阅读和口语不一样，口语通常伴有辅助语言特征以及肢体交流以帮助学生理解话语内容，而纸上的文字没有任何特点，也不带任何视觉冲击，因此很难吸引读者的注意力，更别说让他们置身于书面文字中，发掘文字潜在的内容。对于读者来说，当语言转换成文字后，会有大量信息丢失或改变，缺乏即时关联、缺乏形象性、缺乏寻找文字真实意义的心理支持，面对只有文字组成的文章，读者主要是依靠背景知识和翻译技巧去推知文章的意思。

而对于年幼的英语学习者来说，他们更需要从视觉和听觉的角度去形象地理解一篇文章。Byron在观察不同的年幼学习者阅读文章后得出，他们在阅读中的行为，或者说words-embedded-in-action，远比他们单纯阅读文字的效果要好得多。想象力，不管是静止的还是动态的，在儿童的认知能力上都扮演着至关重要的角色，因此在阅读教学中也必须考虑到视觉冲击和多种模式授课的重要性。Kress和Van Leeuwen强调，在学校教育中应该广泛地培养学生运用“visual grammar”的能力，鼓励他们去体验文字和文字代表的隐藏意义。戏剧教育能够让体验式语言教学变为现实，因为戏剧能够把枯燥、抽象的文字转变成具体的事物，通过戏剧表演，能够让年幼学习者进入到一个由作者创造的虚拟世界，他们亲身实践着文字描述的角色，通过个体和集体的表演，真正明白文章所要表达的真实意义。这种情感上的参与能够激起年幼学习者的阅读兴趣，他们会觉得，他们不是在阅读纸上那些枯燥乏味的文字，而是进入了一个鲜活的虚拟世界，他们将接触人物的内心，并与作者产生共鸣。在这个虚拟的世界里，即便是一段未有记录的对话、未提及的想法、未得文字描述的情节或场面，学生们也能够通过戏剧去探索这些未知和悬念。这样的体验，能够激励学生为了从文章中获得真实意义而发展更高的理解水平和阅读水平，带着认同的想法去阅读文章，便能够更准确地去理解它。

3.戏剧教育有利于写作能力的培养

Cameron指出，作者在写作时首先要明确阅读受众、写作目的以及主题思想，即“APT”（Audience，Purpose，Topic）。如果写作被当成一个任务，其目的仅在于熟练掌握标点符号、单词拼写和语法结构，那么这种写作方法只能是“will produce competent，though，disengaged，writers”。然而，如果在写作前教师根据写作内容创造一个戏剧，学生在戏剧中扮演不同的角色，让他们可以亲身体验戏剧中的角色，感受所扮演角色的喜怒哀乐，那么，投入了情感表演的学生将与文中所要塑造的角色产生共鸣，增强写作的真实性。Steel把角色扮演当成学习者思考、交谈、相互交流思想的唯一途径。通过戏剧，学生们把自己的理解建立在亲身体验上，把故事中的时间地点与现实生活中的时间地点连接起来，从而能够增强写作的形象性和真实性。

学生可以通过不同的戏剧类型学习不同的写作方法。Grainger曾列出不同类型的戏剧活动以及与之相对用的文章类型，如：freeze frame（定镜）对应记叙文；thought tracking（思路追踪）对应日记、书信等需要反思的作文；hot seating（焦点人物）则对应新闻报道或杂志访谈等文体。Crumpler和Schneider在研究中指出，传统课堂上的集体讨论对于提高学生写作能力并无多大效果，相反，戏剧世界中的交流却可为学生收集到很多素材，为下一步写作做好充分准备。

写作本身不是静止的，它是思想协调的动态过程。假如学生能够全身心投入到写作中，做到手脑并用，那么，就能最大限度地发挥他们的写作潜力。我们不能把写作技巧等同于语法知识，写作中最重要的是要呈现一个有上下文的场景。大量研究表明，戏剧教育包括了写作过程中所有重要的因素，通过戏剧，能够实现书面文字和真实场景的相互转化。

4.戏剧教育有助于非语言（辅助语言要素）交际能力的培养

非语言交际在沟通、交流中起着非常重要的作用，研究发现，成功的交际往往来自非语言交际因素。非语言交际因素主要包括表情、行为、举止、声音等。在传统的二语课堂上，通常都是老师在讲，学生坐在下面被动地听。老师们似乎都同时忽略了非言语交际因素，其原因在于他们认为非言语交际因素不能直接导致语言输出。然而，正是这些被忽略的非语言交际因素，能够在课堂上起到更好的教学效果。小孩子天性好动，如果能够得到有效正确的引导，把旺盛的精力放到课堂上，那么必将大大提高课堂的效率。戏剧表演中的各种各样的活动则能够满足孩子们想要动起来的需求，同时，还能让他们充分体验交际中的各种非语言因素。通过戏剧表演的方式来教授一篇文章，就像Rastelli所说的那样，当我们赋予文字生命以后，学生便能够更好地认识到文中的各种语言特征和辅助语言特征。如：教师在戏剧表演中使用freeze framing（静止框架）这种方式，可以让学生了解到，通过表情、动作、手势等非语言因素也可以传达信息，还可以通过语气、氛围等强调所要传达的信息。甚至，学生可以结合一系列的非语言交际因素来塑造人物性格特征，创建戏剧场景，如：在与喜欢的人、物交流时，人们的语气往往比较温柔甜蜜和宽厚，而当面对讨厌的人、物时，人们的语气则变得急促冷漠和生硬尖锐。通过各种语言辅助要素，学生能够在戏剧表演中更加自信、清晰地表达自己，同时学会用不同的语气来表达不同的情感。

综上所述，在初中英语教学中引入戏剧教育将大大提高学生参与课堂活动的积极性。通过戏剧表演，教师能把课本中枯燥的文字变成鲜活的人物或事物，能够通过戏剧活动进行有效的语言学习，能够让学生在戏剧表演中表达和交流思想，有助于开发他们的创新意识。英语教学中开展的各式戏剧活动，能够从语言因素和非语言因素两个层面培养学生运用英语进行实际交际的能力。因此，初中英语教师在教学中应广泛使用戏剧教学，并且积极拓展思路，不断更新适合学生英语水平和符合时代特征的戏剧，让学生对英语戏剧产生兴趣，只有学生主动参与，才能够体现戏剧教育的优势。然而，在现实英语教学中开展戏剧教育还存在一定的困难，一是国内中小学校普遍缺乏戏剧传统，二是大多数英语教师不具备戏剧表演的一般知识。因此，这就需要大力开展针对英语教师的戏剧教育培训，让非戏剧专业出身的英语教师掌握戏剧教育的基本方法。只有这样，才能让戏剧教育在初中英语课堂上得到广泛应用，让戏剧教育逐渐发展成为一种普遍的教学方法，在推进我国素质教育的进程中发挥出应有的作用。

参考文献

[1] Byron，K.1986.Drama in the English classroom. London：Methuen.

[2] Cameron，L.2001.Teaching languages to young learners.Cambridge：Cambridge University Press.

[3] Kress，G.And Van Leeuwen，T.2006.Reading images：The grammar of visual design（2nded.）.London：Routledge.

[4] Packwood，A.and Messenheimer，T.2003.Back to the future：Developing children as writers.In E.

[5] Bearn，H.Dombey and T.Grainger（Eds.），Classroom interactions in literacy.Maiden head：Open University Press.

[6] Steel，S.2003.First persons：Writing and role at key stage two.In M. Barrs（Ed.），The best language matters.London：Centre for Literacy in Primary Education.

[7] 黄爱华，朱玉林.探索与实践：新课程改革背景下的戏剧教育.杭州：浙江大学出版社，2008.

[8] 张晓华.创造性戏剧创作与实作.台北：成长文教基金会，2003.

【责任编辑 郭振玲】