品语言冷暖，从朗读评价开始

胡倩云

朗读评价不仅要有激励和引导的作用，更重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，培养语感，加深体验和领悟。朗读评价要具体形象，贴近人物和生活，以达到与文本、课堂相互交融的理想境界。提升朗读评价，可以从以下几个方面入手：

一、 入情入境的朗读评价，聚焦角色特征

朗读是将书面文字转化为发音规范的语言的再创作活动，是一项重要的语文基本功。有感情的朗读能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章所蕴含的主旨思想，提高学生的语言表达能力。那么，教师如何调动学生的情感，让学生入情入境、体会角色特点，从而到位地朗读？笔者认为，用适当的形容词进行朗读评价很关键。

1. 围绕角色特点的形容词。分角色朗读是引导学生走进文本，走进角色的好方法。学生一旦进入了角色，就能用角色的视角感受文本，感受生活，在轻松愉悦的氛围中把握语言文字的魅力所在，教师及时确切的评价助力学生朗读水平的提高。

[《狐假虎威》教学片段]

师：“眼珠子骨碌一转”是怎么样转的？转转看。谁来把这句话读一读？（指名读）

【评价】真是一只狡猾的狐狸。听出来了，不怀好意！

师：想好了主意，它是怎么问老虎的？（扯着嗓子）什么是“扯”着嗓子？（师作“拉”的动作）是拉长——拉长什么？（声音）请你学一学狐狸，来扯着嗓子问一问老虎。

【评价】这只狐狸真会故弄玄虚！装腔作势！

师：狐狸是怎么说的？把你画出来的句子读一读。你能猜到狐狸的主意是什么吗？（让老虎相信它是老天爷派来的百兽之王，这样老虎就不敢吃它了。）是啊，它要把老虎蒙住。哪只狡猾的狐狸来试一试？（出示：老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子！）

【评价】好一只嚣张的狐狸！真是胆大包天，你连老虎都敢骗！真是诡计多端啊！

以上这些评价，都是围绕着文中的“狐狸”这个角色的特点来设定的，第一次的指名朗读，虽然学生并不一定读到位，但笔者都用了形容角色特点的词来做评价。这样不仅肯定了学生朗读的感情到位，肯定了学生对寓言故事的理解，而且为以后的朗读提供了指导。这样的评价没有脱离文本，是具体而中肯的，不仅能让学生欣然接受，还能让其体验到成功的快乐，为进一步学习提供指导。另外，对“狐狸”这个角色，学生不仅仅只会用“狡猾”一个词语来形容，因为笔者在朗读评价中不知不觉地渗透了许多近义词：“故弄玄虚”“装腔作势”“诡计多端”……这些形容词除了帮助学生体会角色特点，还在潜移默化中扩大了学生的词汇量，有助于学生的语言积累。

2. 巧妙改换提示语。提示语在人物对话中较为常见，人物语言情感的彰显往往借助提示语。学生在朗读人物语言时若能充分理解并把握提示语，便能淋漓尽致地展现人物情感。在朗读后，教师若能巧妙地使用人物语言的提示语进行朗读评价，则会加深学生对人物语言的感知。

[《学会查“无字词典”》教学片段]

（1） 出示：“我知道，就是强烈的太阳光像火那样热。”聪聪像背书似的说。（指名读）

【评价】听出来了，这位聪聪把字典上的意思背下来了，这算是照本宣科。

（2） 出示：爸爸意味深长地对聪聪说：“看来要想真正理解一个词语的意思，不仅要会查有字的词

典，还要学会查身边的‘无字词典哪！”（指名读）

【评价】真是位循循善诱的爸爸！和蔼可亲！爸爸的话的确耐人寻味！

在朗读聪聪的这句话前，笔者并没有特别指明注意“背书似的说”这个提示语，而是在学生朗读之后，将这个提示语变换了说法，以评价的方式呈现给学生。爸爸讲话的提示语是“意味深长”，如果一上来就要求学生用意味深长的语气来读好爸爸的话，学生不一定能体会透彻。不如先让学生带着自己的理解读，老师结合文中“爸爸”这个人物和蔼慈祥的特点，用与“意味深长”意思相近又便于学生理解的词语来做朗读评价。这样学生不是直接地从老师那儿接受要求，做完成任务似的朗读，而是从老师的肯定和表扬中得到启示和满足。

二、 幽默童趣的朗读评价，渲染语境氛围

教师对学生的朗读评价不但要像一把尺子，使学生通过它来衡量自己的朗读水平，找出自己的优点与不足;更要像一把钥匙，开启学生的心扉，唤起他们对文本语言更深层次的思考与体验，发挥他们朗读的创造力。因此，适当的点拨和指导，以及富有童趣的语言，就更适合作为朗读评价。

[《狐假虎威》教学片段]

出示第1自然段，指名读，然后找出这段话中表示动作的词。（找、窜、扑、逮）

师：“窜”是什么样儿呢？你能演一下吗？

师：你为什么要这么快地跑走？（怕老虎）把这一句读一读。

【评价】再快一点，小心被逮住！这只狐狸窜得还真快！身手真敏捷！

师：老虎厉害吗？你从哪些词知道的？（扑、逮）（生读）

【评价】老虎，把你的威猛劲儿拿出来吧。再厉害一点，再凶猛一点！真厉害！不愧百兽之王啊！

师：让我们再齐读一下这一自然段。

评价：我从你们的朗读中感受到了紧张的气氛。

这段朗读评价幽默诙谐，妙趣横生，在评价中引导学生感悟，在评价中教给学生朗读的技巧，符合低年级学生的学情。通过富有童趣的评价语言，学生对“窜”“扑”“逮”几个动词的感悟有了质的飞跃——知其意，悟其形，品其冷暖。这种结合课文情境作出的朗读评价生动形象，促使学生始终处于课文传达的氛围中，既提高了学生的表达能力，也促进了学生思维的发展。朗读评价与作品对话，是真正把握语文教育特点的评价，是真正引领学生去读懂课文，提高阅读能力的教学。

三、 夸大其词的朗读评价，点燃文字温度

课堂上反复单调的朗读会让学生失去读的兴致，表扬肯定式的朗读评价无疑是一针强心剂，给学生注入参与的活力。请看下面两个教学片段：

[《学会查“无字词典”》教学片段]

师：看看文中是怎么描写这种情景的？（出示：聪聪和爸爸来到大海边，只见海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。）

【评价】真是排山倒海、震耳欲聋啊！老师真想学着你的样子读一读！（老师学着学生的语气语调重复读了一遍）是啊，山崩地裂，惊天动地！

[《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片段]

师：这节课我们继续学习《送给盲婆婆的蝈蝈》，齐读课题。（生读）

【评价】真了不起，两个轻声一下子都读准了，我还想再听一遍。（生再次齐读课题，读音更为标准）

《学会查“无字词典”》片段中，笔者在学生朗读的基础上又读了一遍，乍看是在做无用功，实则给了学生比鼓励和表扬更大的荣誉。试想，连老师都要学自己的读法读一遍，那自己读得该有多好啊！其实，不管这名学生读得好不好，教师的读一方面提起他朗读的激情，另一方面也是进行了一次范读，只不过这一次范读是“假借”着向学生学习的名义进行的。《送给盲婆婆的蝈蝈》片段中，笔者用溢美之词提醒学生读准课题中的两个轻声。实际上，不管学生第一遍读得到底有没有老师表扬的那么好，相信第二遍读一定会取得很大的进步。有时候夸大其词的朗读评价更能让学生贴近文本语言，感受来自每一个文字的温度。

在分角色朗读中，教师的朗读评价围绕角色的性格特征展开;在朗读渲染气氛的文字时，教师的评价同样也走进这种氛围中;在学生朗读仍有欠缺的时候，教师用肯定和赞美的评价去激励。教学中，教师必须不断提高自己的朗读评价能力，建构出属于自己的朗读评价艺术。只有这样，学生的朗读能力才能不断提高，朗读教学才能永葆魅力，语文教学的质量才会跃上一个台阶。

（作者单位：苏州工业园区方洲小学）