广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难成因及对策

莫旻荧 李婷婷

【摘 要】以广西科技大学为例，对广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难的现状进行调查，分析成因并探索提高农村生源学生英语水平的对策。

【关键词】广西 普通工科院校 农村生源 学习困难 成因 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）11C-0134-02

目前，在广西各普通工科院校就读的学生中，农村生源学生所占比例较大。该部分学生较城市生源学生更明显地表现出学习上的困难，尤其在听、说方面。对此，本文试以广西科技大学为例，对广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难的现状进行调查，分析其成因，并探索提高农村生源学生英语水平的对策。

一、广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难的现状调查

本文以广西普通工科学校农村生源为调查对象，调查其在英语学习困难具体表现及成因。为了研究方便，同时使课题更具有针对性，项目选取了广西科技大学2013级来自各学院100名农村生源非英语专业学生和40名英语专业学生作为研究对象。

笔者通过对自己所任教的班级以及其他教师所任教的班级部分农村生源学生进行问卷调查、访谈、英语水平摸底测试等方式对学生学习英语的情况进行全面调查。问卷以电子问卷或纸质形式发放给研究对象，要求其如实作答。访谈采取“一对一”形式。英语水平摸底测试包括听、说、读、写、译能力全面考察。笔者根据所得出的结果，结合语言学及教育学等学科相关理论，提出相关对策。

研究结果表明，不管是英语专业还是非英语专业的农村生源学生，在英语读、写、译方面成绩总体优于听、说方面成绩。读、写、译方面得分占总分的70%～75%但听力、口语得分在50%～60%，部分学生甚至表示听力根本听不懂，全靠猜来作答；非英语专业有个别学生放弃考口语。

二、成因分析

综合调查结果及笔者的教学实践，笔者认为，造成广西普通工科院校农村生源学生英语学习困难的原因主要有以下方面：

（一）教育资源配置不合理

城乡教育资源配置结构失衡是导致农村生源学生英语学习困难的原因之一。城乡教育资源配置结构失衡导致农村地区教育经费少、教学设施不全、师资力量薄弱等不利于农村学生学习的结果。广西少数民族地区大多数农村中学教学设施简陋，没有语言实验室、多媒体教室、英语自主学习中心等设施。农村的师资条件相对较差，教师因为自身水平有限，课堂教学时使用英语进行教学的比例偏低，学生缺少足够的语言输入和英语语言环境，导致听力、口语水平差。习惯了汉语授课的学生，进入大学很难听懂课堂的英语授课，学习出现困难。

（二）地域客观条件影响

广西是少数民族聚居地区，农村生源学生母语主要是其民族语言或方言，英语学习开始较晚。壮、苗、瑶族学生在接受访谈时认为，民族语言或方言在一定程度上影响了他们的英语学习，尤其表现在口语方面。他们的口语带有方言味，甚至因为民族语言的原因，对某些音标很难正确发音。如壮族的学生，大多数无法正确对[t]、[d]和 [k]、[g]这两对清浊音进行正确发音。因为发音不准，担心别人笑话而不好意思开口，从而很少参与课堂口语活动，造成恶性循环，导致“哑巴英语”。

其次，广西农村地区经济相对落后，多数学生家庭经济条件不好。家长没有能力为孩子配置电脑、学习机等学习用具，这样他们通过使用音频、视频资料学习英语的机会相对城市生源学生大大减少，家庭经济条件在一定程度上影响了英语学习。

（三）应试教育的影响

现阶段广西高考中，英语听力所占比例不高，口语是自主选择的考试内容，不作为必考内容。因此，在广西高校的学生中，除了英语专业学生，大多数非英语专业学生没有参加高考英语口语考试。而工科院校开设的英语专业招生时文理兼收，对于英语口语要求不是太高。语言学家Arthur Hughes 说过：“语言测试与教学是‘伙伴关系”。语言测试对语言教学产生的反拨作用包括积极和消极作用。在广西大多数农村高中学校，英语教学基本上以高考为中心，“考什么，教什么”，因此教师注重教授学生语法、阅读、写作技能。分数比例较低的听力、可以自主选择考的口语在英语教学中没有得到足够重视，这是造成学生听力、口语水平低下的主要原因。而在大学，根据教育部大学英语课程教学要求“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，而且在全国大学英语四、六级考试中听力部分分数比例骤增到35%，教师会在大学英语课堂大幅度增加听、说内容，加强听、说训练，而且要求学生每学期期末参加口语考试。这样一来，农村生源学生很难适应，英语学习困难表现明显。

（四）学生自身因素

在中学阶段，农村学生大多数习惯了“填鸭式”的应试教育，而在大学，教师多采用“以学生为中心，教师为指导”的学习模式。有的学生依旧沿用中学的中学的思维方式和学习方法进行学习，很难适应大学阶段学习。其次，因为高校基本上位于城市，农村学生，特别是家庭困难、很少有机会外出开阔眼界的学生，来到陌生的城市，难以适应全新的学习、生活环境。其内向的性格、自卑的心理让出现人际交往障碍，不敢开口、不善表达，在一定程度上影响英语学习。

三、对策研究

（一）合理配置教育资源

合理配置教育资源，努力实现教育公平是全面提升教育质量的保障。合理配置教育资源要从进一步加大农村基础教育经费的投入做起。加大经费投入是缩小城乡教育差距、解决城乡教育资源优化配置的最有效措施。有了经费投入，就可以加强农村师资力量建设，改善农村教育的办学条件，让农村生源学生更好地接受教育。

（二）改善学习客观条件

要提高农村生源学生的英语水平，要想办法满足他们的学习需求，改善他们的学习条件。尽管我们不能改变他们客观的地域、经济条件，但针对农村生源学生因家庭困难不能购买电脑、学习机等学习设备这一情况，高校可以为学生创造有利的学习条件。如使用多媒体教室授课、向学生免费开放自主学习中心，让他们能自行选择所需的音频、视频资料。学校尽可能安排教师在自主学习中心值班，在线上或线下为学生提供必要的帮助。

（三）针对性提高弱项

针对农村生源学生在听力、口语水平低下的情况，在大学英语课堂的教学中，教师应该侧重这两方面的训练。在听力方面，教师首先应纠正学生不良的听力习惯，再给学生介绍听力技巧，包括从基本的语音技巧、意群划分技巧和理解技巧，让其养成良好习惯，提高听力效率。此外，在听力材料的选择上要适合学生的水平，不能一开始就听难度大的材料，以免打击学生的学习信心，要做到循序渐进。而且，选材应注重多样化，做到知识性与趣味性相结合，让学生对听力材料感兴趣。在口语方面，教师可以在课堂上和课后开展多种口语活动。课堂活动甚至可以从最基础的纠正音标做起。每节课前10分钟，安排学生就天气、校园热点、国家大事等他们感兴趣的话题作简短的汇报。不管最初学生的表现如何，教师都应给予鼓励，消除他们的胆怯心理，提高自信心。在进入新单元学习课文前，教师可结合课文内容给学生提出问题让他们进行热身练习，课后就课文内容要求学生进行角色扮演，鼓励学生通过唱英文歌、参加“英语角”、英语演讲比赛、在线用英语与朋友聊天等方式提高自己的口语水平。

（四）加强学生自我提升

农村生源学生自踏进大学校门起，应尽快转变学习观念，适应大学的学习。内向、有自卑心理的学生通过与教师、同学的交流逐步克服心理障碍，建立自信。在学习过程中，多与教师、同学交流学习方法，善于发现自己的问题，主动寻求帮助。根据个人情况，制定阶段性的学习计划，探索适合自己的学习方法，增强学习主观能动性，提高学习效率。

四、结语

英语作为国际上最为通用的语言之一，在经济全球化的过程中，已经成为年青一代成长、谋生的重要工具。深入研究农村生源学生英语学习困难，分析出现问题的原因，制定合理的解决方案，对提高农村学生的英语综合水平和应用能力具有重要的意义。

【参考文献】

[1]Arthur Hughes. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[M].上海：上海外语教育出版社，2004

[3]周忠新. 河北省农村生源大学生英语学习困难的成因与对策研究[J].教学研究，2011（5）

【基金项目】广西教育厅项目（SK13LX250）；广西科技大学大学生科研立项项目（2013007）

【作者简介】莫旻荧（1983-），女，广西梧州人，广西科技大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学；李婷婷（1988-），女，广西岑溪人，广西科技大学外国语学院英语专业学生。

（责编 何田田）