基于任务驱动教学模式的高校计算机基础课

李美珊　李春洁　张宏　刘越　王锐　李华

摘要：高等学校教育改革的重点是教学模式改革，教学模式改革不断的深入，如何培养学生的创新思维，已成为高校教育教学的重点。分析目前大学计算机基础课教学的状况，采用任务驱动模式的教学方法来改变传统教学模式的弊端，教学中以学生为主、以教师为辅的先进教学理念，培养学生的自主学习意识和创新思维能力。

关键词：高校计算机基础；任务驱动教学法；教学模式改革

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）36-8715-02

在大学的基础课教学中，《大学计算机基础》课有着重要的地位，它将计算机知识的掌握和操作能力有机的结合在一起，并且具有很强的实践性，而实践又是对理论知识的掌握程度一个最好的检验方法，因此，实验教学是大学计算机基础教育的重中之重，有利于专业能力的提高，有利于学生就业素质培养，但是在实验教学中还存在学生学习的积极性不高的问题。为解决这一问题，在教学中引入任务驱动模式教学法，利用任务模式提高学生的注意力，提高学的学习热情，从而加强学生的实践操作能力。

1 《大学计算机基础》课的现状

随着计算机教学的蓬勃的发展，大学计算机基础的教学方式也发生了质的变化，从传统的以理论为主发展到理论与实践相结合，理论与实验课时1：1的教学模式，极大的提高了学的操作能力。但是，教师在教学中习惯以教师为主体的教学模式，教师讲、学生听，课堂中缺乏互动，学生没有思考的空间，导致学生被动地接受知识，长此以往，学生便会养成被动的学习习惯，依赖老师，在学习中遇到任何问题，首先想到的是请教老师，而不是思考，没有思考就没有创新。而我们的教学目的是培养学生对计算机技术的强烈求知欲，养成积极主动地学习和应用计算机技术的习惯，培养新思维。下面就我校的《大学计算机基础》课教学现状进行分析：

1） 大学计算机基础教学分为理论课、实验课、网络答疑

近些年学校规模不断扩大，学校资源有限，大学计算机基础教学理论课一直采用大班额教学，教学中多媒体与黑板相结合；实验课采用小班教学，学生每人一台计算机进行操作，课后学生有问题可以进行网上答疑。但是实践课和理论课上课时间上有一定的间隔，导致学生即使理论课上听懂了，但上机课进行实际操作时又忘了，实践课上教师还会在简单讲解，这样既浪费了时间，也没有达到良好的教学效果，也降低了学生对学习计算机的热情。

2） 学生的计算机操作能力不一致

现在几乎每个家庭都有电脑，但是每个学生的动手能力不一致。另外，各个专业的学生对于计算机的掌握能力也不一样，一表专业和二表专业的学生能力不一致，文科和理科专业的学生能力也不一致。

3） 学生对于基础课的态度不同

《大学计算机基础》课和国家计算机等级考试有在教学内容上有很多重叠。针对这个问题在学生中分为两种观点，一种学生上课时态度认真，在实践课中也能提出各种问题，目的是为了能够通过等级考试，为就业打好基础；另一类学生没有把计算机等级考试放在心上，认为对以后的学习和工作没有任何的关系。

针对当前的现状，并经过实际课堂应用，在课堂教学中引入了任务驱动模式教学法。

2 任务驱动法

“任务驱动[1]”是设计一个任务，在任务中包含了将要学习的新知识，学生对这些任务进行分析与思考，从而来明确任务中所隐含的知识点，并且可以在老师的引导下以最快的方法，最后通过完成任务的方法来实现对所学知识的理解。主要包括“任务驱动、师生讨论、任务完成、效果评价、归纳总结”五个环节[2]。

所谓的“任务驱动法”[3]，即是在教学过程中，所有学生紧紧围绕着一个共同任务中心，在问题动机的强烈驱动下，在老师的热心帮助下，通过积极主动的态度应用学习资源，自主探索以及通过互动协作的学习，并且在完成任务同时，激发出学生对学习和实践活动的浓烈兴趣。

3 任务驱动模式教学法在我校《大学计算机基础》课中的应用

《大学计算机基础》课的教学中采用任务驱动教学法，包括创设情境，提出任务；提出问题，分析任务；指导学生，完成任务；成果展示，评价任务四个阶段[5]。在任务驱动教学法中要把学生作为学习的主体，学生要能够根据教师提出的任务进行自主学习，并能在教师指导下分析问题，解决问题，顺利完成任务，下面通过列举一个实例来讲解任务驱动教学法应包含的几个部分：

3.1 提出任务——提出问题

大学生都来自于全国不同省市，学生在入学前对计算机的掌握情况不同。有的学生操作能力很强，对Word、Excel、PowerPoint都有一定认识，有的对键盘和鼠标都不了解，对一些特殊字符都打不出来。因此在设计任务的时候，首先要考虑到的是每一名学生的特点以及对计算机的基础知识的掌握情况，站在学生角度上，设计每个任务，对于不同学生设立不同层次的任务，从而使所有学生都能够顺利地完成任务。

例如，在Word中如何插入图片的问题该如何提出，教师可以采用课前提问方式，例如：如何新建一个文档？怎样把文档中的文字改变字体、字号、颜色等。然后，打开两幅主题完全相同，都为“请注意公共卫生”的幻灯片，但是其中一幅为纯文字的，另一幅则是图文并茂，色彩鲜艳，让学生感觉更喜欢哪幅图片，从而引出本节课的任务：在Word文档中如何制作艺术字并编辑和插入图片，以实现图文的混排。

3.2 分析任务——教师引导

分析任务不能一步就达到要求，必须对任务进行步骤分解。对本文的例子进行任务分析，首先，展示事先制作好的图文混排Word文档“请注意公共卫生”，对完成该文档所包含的任务进行分解。

1） 本例中将任务分解成如下几个部分：插入艺术字、插入剪贴画、插入来自文件的图片；设置图片格式；图文排版。

2） 分析任务中每一部分需要的具体操作步骤（例如插入艺术的步骤为：单击“插入”菜单“图片”中的“艺术字”命令，选择一种艺术字样式，确定后键入自己所需的文字）。

3.3 完成任务——展示交流

要求学生按照样例来完成插入图片及图片格式设置等操作。提醒学生注意在插入图片之前首先要明确插入点的位置，插入图片后，图片大小、版式不合适可以通过图片格式设置来改变，教师在机房来回走动、巡视，发现问题及时解决，对有困难的学生进行知识点的重点讲解，无法独立完成任务的个别学生进行单独讲解演示。

组织学生展示自己的作品并交流做法：对学生的作品进行正确的评价，总结出制作中所遇到的知识点和插入图片时的注意事项等。

3.4 评价任务

学生完成插入图片的任务后，在课堂中组织学生交流，展示和讨论，对学生在制作中出现的问题进行反馈，对作品做出评价。评价的过程是提高学生知识掌握的最好方式，同时也能激发出学生的学习兴趣。 展示评价采取同学之间互评和作品展示的方式完成。

在这一任务中确定作品的评价标准包括：（1） 插入艺术字、插入剪贴画、来自文件的图片；图片格式的设置、图文混排的设置等有关知识点的操作。（2） 图片与文字内容应相统一。（3） 体现自己的创意。

4 结束语

根据大量的实践表明，任务驱动模式教学法有利于激发学生的学习的兴趣，培养学生主动思考的能力，从而使学生在整个学习的过程中充满热情，提高学生的创新思维；能够培养学生的操作技能，加强学生分析、解决问题的能力；有利于提高学生自主学习的能力以及协作能力；能够更好的适应工作岗位的要求。

参考文献：

[1] 宋丽，吴玉华，蔡丽艳.任务驱动教学法在大学计算机基础教学中的探索[J].电脑知识与技术，2009（04）.

[2] 范海峰.基于任务驱动的教学模式在《大学计算机基础》中的应用与研究[D].东北师范大学，2012.

[3] 任芳宁.任务驱动教学法在军医大学《计算机应用基础》教学中的应用研究[D].第四军医大学，2012.

[4] 臧建莲.任务驱动法在大学信息技术课程中的应用研究[D].河北大学，2010.

[5] 李亚.任务驱动法在现代教育技术实验课程中的应用研究[D].华中师范大学，2011.endprint