浅析高职英语教师职业发展的途径

蒋晓静

（江西科技师范大学；江西新闻出版职业技术学院，江西 南昌 330000）

浅析高职英语教师职业发展的途径

蒋晓静

（江西科技师范大学；江西新闻出版职业技术学院，江西 南昌 330000）

文章通过对有关英语教师发展研究相关文献的梳理，从高职院校英语教师发展入手，探讨如何发展、从何途径发展的问题。在高职英语教师发展的有限途径中，从三个方面分析得出了结论：教师应有意识地把重点放在自主的可持续发展上，借助群体环境中的机会不断发展，注重学生对教师的评价与期望，全面提高英语教师的综合素质及能力。

高职英语教师 职业发展 发展途径

教师职业发展指教师（包括岗前和在职教育）持续性、才智、经验和心态的提高过程（Dale Lange，1990）。在国外，外语教师的职业发展相关论著及研究成果颇多，其中，Pursuing Professional Development(Bailey et al，2001)等被一些大学用做教材，具有很强的指导作用。鉴于国内对于英语教师职业发展的研究不多，本文拟从研究英语教师职业发展内容入手，旨在初步探索英语教师职业发展途径，为此后相关研究打下基础。

1.伯格威斯特理论模型

大学教师发展的第一个模型由伯格威斯特和菲利普于1975年在《有效大学教师发展项目的组成部分》一文中提出。模型的假设基础是：大学教师发展在态度、过程和结构三个层次上展开。如果只注重一个层次的变化，教师发展的项目便断难获得成功。1977年他们在新出版的《大学教师发展手册》中提出了新概念模型：任何大学教师发展都是在一定制度环境中进行的。他们把“共同体发展”概念加入到教师发展的词汇中。大学教师发展受外部社会环境的影响越来越深，成熟的大学教师发展项目离不开外部环境的支持。

2.发展模式

在国外，研究者对外语教师职业发展模式的研究大体经历了教师外在教学技能的“培训”（行为主义理论）到社会构建理论、教师反思和职业学习团体理论（社会构建主义理论）发展模式的转变。研究者认为教师职业发展主要在职业学习团体内反思实践（Bailey et al，2009），由个人和集体学习（Lieberman&Mace，2008）与同伴交流合作实现。

在我国，金美福在《两种教师发展模式论比较》中提出“教学研同期互动”模式，通过这个模式，揭示教师自主发展的发生学原理。周燕在《中国高校英语教师发展模式研究》中认为，目前的教师发展项目缺乏根据教师不同发展阶段的个性化需求，需要提供针对性指导，同时未对教师发展环境对职业发展的关键影响给予足够关注。

3.高职英语教师发展路径分析

近年高职英语教师教学培训逐渐增加，大体分为两种培训模式，即teacher education&training（教师培训和教育模式）和teacher development（教师发展模式）。现将两者进行比较，以探讨更适合高职英语教师职业发展的途径。

教师教育与培训强调弥补教师在技能、技巧、专业知识诸方面的缺陷；属被动的教师培养观、“缺陷观”。而以教师发展为目的的学习，强调教师素质发展的创造性和持续性；属主动、自主的教师培养观、“成长观”，对发展有“自我意识”，不是被动补缺而是追求完善，强调自己不仅是专业发展对象，更是专业发展的主人。从过程和培养目的、方式来看，前者是集中的、静态的、有针对性的培训，以拿合格证、晋职为目的，通过岗前培训、技能培训的课堂教学模式；后者则是动态发展、终身性的全面发展，以个人专业技术改进为本，把改进内在专业结构作为目的和管理出发点，强调教师个人，针对自身不足与需求寻求发展。由此可见，针对英语教师培训的模式大都以提高学历文凭为目的，而忽略教师教学过程中的具体问题和教师的综合素质、技能及心态的提高。本文在不脱离教学的情况下，探讨实现职业发展目标的途径。Bailey et al.(2001)总结了两种机会：个人职业发展机会及群体职业发展机会。

3.1 个人职业发展机会

①坚持自主学习。自主学习是学习者自我学习管理能力。西方教育学家从20世纪中期开始倡导学生自主学习，并作为教学改革目标。自自主学习概念被引入以来，受到语言教师的极大关注。国内外学者从不同侧面对“教师自主”这一概念进行了解释，Little将教师自主学习解释为“自主的职业行为”。Smith则认为其涵盖了教师职业行为和职业发展两方面。英语教师应通过自我规划、自主选择、自我评价不断反思新的发展思路，制定长短期的教学目标。如在本学期参加教学活动大赛，取得何种成绩，以便查找自己的不足。又如根据自己的兴趣、专长，集中精力在教学的某个领域做课题研究。国内外英语教学理论书籍百家争鸣，可以很好地为提高自己的执教能力提供理论依据和方法指导。教师可有针对性的阅读，进行文章的撰写工作，不能因为长时间担任繁重的教学任务而倦怠，要在听、说、读、写、译等方面不断强化。英美文学、中西文化书籍都要阅读，不仅要培养学生的语言能力，还应强调学生的语言文化综合素质。

②加强教学科研。外语教学研究就是运用科学研究方法对外语教学的方方面面进行探讨、分析和解释，从而总结出某种教学规律并构建相应的理论体系，以达到更好的外语教学效果。高职英语教师教学任务繁重，有的还担任辅导员甚至兼任行政等工作，很少有时间钻研学术。首先，英语教师应加强行动研究，在教学过程中反思以发现问题，然后重新审视教学观，及时改进。其次，应掌握基本的科研方法。如分析研究问题，课题申报，资料搜集整理，研究方法的选用，研究成果的展示等。

③科学的自我反思。反思是对自己行为和思想进行批判和思索的过程，应贯穿整个个人职业发展的活动中。教师可多留意自己在课堂上的表现，通过定期录像录音的方式，在第一时间记下来，以便提供职业发展所需的反思材料。

3.2 群体职业发展机会

①校本培训。这里指的是源于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师工作需要的校内培训活动。一方面利用校本资源，教师参加学术会议、研讨班等，达到教学相长的目的。另一方面教师可担任学校聘请专家的助手，以达到学习目的。

②企业实践。职业英语培训体系要求学校组织相应的企业实践和专业技能培训。英语教师通过了解、熟悉企业，更好地进行教学。也可针对高职各专业，鼓励英语教师在企业兼职。另外，英语老师在社会培训机构兼职，贴近社会和职场，满足学生毕业后就业需求。

③校外交流。高职英语教师可利用参加省市教育部门组织的各种英语教学竞赛，或通过指导学生参与英语竞赛，与各院校的英语教师交流。在比赛过程中，接触更多英语教育、教学信息，与同行建立起长期互助的合作网实现学术交流、校际互动，以便今后在工作中发现新思维，开展教学研究。

3.3 学生视角，寻求职业发展途径

教师素质直接影响教学质量，强化教师教学法以提高教师教学质量具有重要意义。学生是教学过程中的重要参与者，透过学生角度，能更贴切地探讨出教师职业发展的正确方向。

学生诉求对职业化发展的启示：学生眼中的优秀教师在职业道德、专业知识、教学能力和沟通能力四个方面相对完善。在学生眼中，教师本身在教学中是否充满激情，是否关爱学生，是否负责，取决于教师的职业道德素养。英语教师的语言示范能力、广博的语言文化知识，能在教学中起到举足轻重的作用。“身正”，还应努力做到“学高”，以达到学生心目中的优秀教师标准。好的老师不存在“学问大，讲不出”的问题，钻研教学法，“鱼”和“渔”兼授，形成自己独特的教学法。学生是教学的中心，应注重交流，了解学生的需求，以更好地服务学生。

4.结语

高职英语教师在技能日益细化的现代社会，其业务素质的方方面面比普通高等教育英语教师要求得更高。高职英语教师应通过各种途径进行培训，加强英语教学能力和科研能力。同时，把重点放在有意识的、可持续的发展上，注重自我反思，对学生情况进行调查，追本溯源以调整自己的方向，促进自身全面发展。

［1］杨慧琴.在职EFL教师职业发展需求分析.外语与外语教学，2005.

［2］周明星，焦燕灵.高职院校教师培训反思与校本教育构建.中国高职高专教育网.

［3］王蔷.英语教师行动研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

［4］张碧.探究大学外语教师发展的现状及途径［J］.教育与职业，2008.