作文讲评面面观

刘兆勋

一、试题回顾

根据以下材料，选取角度，自拟题目，写一篇不少于800字的议论文。（70分）

关于读书，他们这样说：

伏尔泰：读书使人心明眼亮。

张维屏：读书何所求？将以通事理。

朱熹：读书之法，在循序渐进，熟读而精思。

程颐：外物之味，久则可厌;读书之味，愈久愈深。

结合他们的说法，谈谈你对读书的认识。

二、审题引导

这是一个看似简单、实难动笔的作文题目，学生容易被题目中的关于读书的大量名言迷惑，而忽略了审题的方向。

题中的四句名言，分别讲了读书的作用（意义）、方法和效果。学生可以选取一个点、一句话集中展开论述，也可以从四句中整合出共性，紧扣对读书的认识，加以论述;但是，忌讳面面俱到，泛泛而谈。

三、批改反馈

1.学生审题偏题现象不多，只有个别学生把读书等同于学习、考试、上学等，大多数学生都能围绕“读书”行文。但是一半学生不能集中于一点展开议论，大多表现为：“为什么读书”，选材料中的第一或第二句话阐述，“怎样读书”选第三句话阐述，并带上第四句，平均使用力量。

2.对材料中的每句话进行阐述，并且各用一段，没有一个统一的理解和认识，泛泛而谈。

3.行文中以“我们为什么要读书呢”“读书有什么好处呢”“我们怎样读书呢”“读怎样的书呢”作为各段开头，集中在一篇文章中，不深入议论，停留在解释四则名言的水平上。

4.议论过程中，论据叙述性强，一般为材料中的某句名言加一个长例列举，议论语言过少，说服力不强，且行文段落过长。

5.所举论据集中而趋同并且有错误，比如，囊萤映雪、负薪挂角、韦编三绝、张良、诸葛亮、吕蒙、苏轼、赵普、周恩来、毛泽东、莫言等，还有史铁生、司马迁、海伦、爱迪生等。并且，一句“为中华之崛起而读书”可以出自多人之口，批到的就有孙中山、毛泽东、李大钊等，高尔基的“书是人类进步的阶梯”及“我看见书就像饥饿的人扑在面包上”，也被杜撰出各种不同的作者和版本。另外，还有司马光的凿墙偷光、白居易的“世事洞明皆学问”、陶渊明的“出淤泥而不染”以及“书读百变，奇艺自现”的雷人名言，都有出现。相对新鲜恰切的论据，如，杨绛、杨澜、俞敏洪、三毛、季羡林、宋濂、陆逊、犹太人等，反例有项羽、马谡、赵括、秦始皇、董仲舒、薛蟠等。

6.有一部分学生用记叙文的语言写议论文，写读书，从小时候、小学写到初中、高中，从上学写到暑假。

7.部分学生拟题有问题，如，《食书》《读书—造我》《读破书，读久书》《书以载道，读以行天下》《读书需死去活来》《金屋藏娇》《煮一碗“书粥”》《识书不如食书》《这个朋友你交了吗？》《煮书》等。与《书韵留香人自贤》《沉下去，悟出来》等题目相比，相形见绌。

8.作文扣住“读书方法”无限列举，如，读书要勤奋、坚持、积累、毅力等，最多45分。

9.以一个人的读书事例贯串始终，如，木心读书的情况，题目为《书读一生》，类似人物传记，是不可取的。

四、批改反思

1.近年来，江苏高考降低了审题的难度，提高了对学生写作水平本身的考查，这需要一线教师切实抓好学生的写作基础。2012年的《忧与爱》，2013年的“蝴蝶”材料，2014年的“青春”材料，都给了这样的启示：审题都很容易，但是写好并不简单。

2.学生文体不清的问题，始终得不到有效的解决;以叙代议的现象，屡见不鲜。需要教师加强对学生的概括分析，进行议论文语言的强化训练。

3.学生的议论方法非常单一，很多都是平时的口语，没有良好的议论素养。需要教师加强对比论证、比喻论证、假设论证、因果论证、归纳论证等手法的深层讲解，强化训练。

4.名人名言式的材料作文，学生容易眉毛胡子一把抓，不分重点，每人各取一点，拼凑成文。需要提醒学生：要么“弱水三千，只取一瓢”;要么综合概括，提炼中心;不要写成多头怪，四不像。

5.学生的论据单一乏味，陈芝麻烂谷子，没有新意。需要培养学生读书读报的习惯，让学生见多识广，多加积累，并且要经常练笔，学会运用积累的材料。endprint