文本阅读问题设计策略

马寿荣

语文教学担负着提高学生综合素质和培养学生创新意识的重任，语文教学应立足于培养学生主动学习的习惯和善学会学的能力。要想让学生真正实现由“学会”到“会学”这一质的飞跃，引导学生提出疑问，并让他们参与讨论，进而学会解决问题，是至关重要的一步。

一、在阅读中寻找问题

根据课文的重点难点，提出具体的学习目标要求。要求学生预习课文时，将不懂的地方圈点下来，以备向老师质疑。

1.找“眼”。这个“眼”就是通常所说的“文眼”，它是文章的灵魂，“牵一发而动全身”。如，唐弢的《琐忆》开头一句，“鲁迅先生有两句诗：‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。这是他自己的写照，也是他作为一个伟大作家的全部人格的体现。”这是全文的总纲，作者从形象、精神两个方面对鲁迅作了总体的认识。抓住它，对课文所选七件事的理解就迎刃而解了。

2.找点。这个点就是文章的重点段落，它是文章的骨骼，“知一斑而窥全豹”。如，孙犁的《荷花淀》，文章虽然长，但有三个片断非常动人：“夫妻话别”中的水生夫妇的对话，尤其是水生嫂的六次问话；“探夫遇敌”中的几个年轻媳妇的独白；“助夫杀敌”中的特写镜头。抓住这三个场面进行设疑、讨论，就能从中看出荷花淀妇女成长的过程，透露出抗战必胜的曙光。

3.找面。这个面就是文章的优美语言，它是文章的血肉。欣赏、揣摩语言是语文学习的重要一环，许多文章之所以能给人美的享受，其吸引力就是语言。诸如记叙文中的动词、形容词，议论文的鲜明生动的成语，说明文起修饰、限制作用的副词，等等。对这些词语，多留神，多揣摩，体会其妙用，久而久之就会受其感染，渐渐产生模仿的欲望。

二、在讲授中关注问题

1.介绍背景，设下悬念。为了帮助学生理解课文，对课文的写作背景作渲染式介绍，使学生的神全部集中到一处。如，教学白居易的《琵琶行》，介绍诗人为人正直、刚正不阿、官场失意、仕途坎坷的经历，后设下下面的疑问：“诗人为何对琵琶女的弹奏这么感兴趣？听琵琶又为何引出琵琶女的身世？”

2.即兴抒情，打开闸门。根据不同文体传授知识的特点以及实际需要编写一段话，或慷慨激昂，令人振奋，或格调低沉，引起学生思维上的波动。如，“谁将父亲的背影永远印刻在你的记忆深处？谁把春的景物描绘得生动诱人？他，就是朱自清。”

3.编写导语，泛起涟漪。如，教学《药》，可设计下面一段话作为开场白：“自从有了人类以来，人们就注意用药来解救自己。药，不但使人减轻病痛，还可以使人强身健体。鲁迅先生将中西医结合起来，为中国革命下了一副良药，这种药是什么？”

4.讲述故事，溅起浪花。如，教学《守财奴》，可讲中国的吝啬鬼严监生的故事，严监生临终前竖起两指，众人不解其意，赵氏挑掉一茎灯芯，他才咽气。学生听后觉得好笑，学生情趣渐渐兴奋，高高兴兴地和老师一起去认识葛朗台这个人物。

三、在学习中发现问题

发现问题是解决问题的前提，不能发现就谈不上解决。教学上的“发现”，是指在教师的指导下，学生对问题情境，通过积极思考自行得出结论的一种教学行为。这个“发现”，必须体现学生是教学主体的精神，确切地说是在教师引导下的学生自主发现。

1.从语言表达的效果问，体味作者语言的美妙。如，《药》中的：“路的左边，都埋着死刑和瘐毙的人，右边是穷人的丛冢。两面都已埋得层层叠叠，宛然阔人家里祝寿时候的馒头。”能不能用“密密麻麻”、“成千上万”代替层层叠叠？经过讨论，学生自然说出一二三来，肯定课文中的说法。

2.经典语段的含义问，把握作者写作的奥妙。如，《故乡》中的：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”“希望”指什么？“路”指什么？“无所谓有”“无所谓无”各是什么意思？

3.从事情发展的常理问，发现作者构思的奇妙。如，《廉颇蔺相如列传》中：蔺相如以“持其璧、睨柱，欲以击柱”之势，逼着秦王表态，如果这时凶暴的秦王不被吓住，而是指挥众人强夺和氏璧，那蔺相如又将如何处置？

4.从平淡无奇的叙事问，探寻作者谋篇的精妙。如，《药》写了华、夏两家的悲剧，围绕两家人物设疑，可以深入理解课文和作者的创作意图。

在语文教学中，有意识地培养学生发现问题的能力，是语文教师的一项重要任务。endprint