通过“三三制”作文合作评改探索作文教学的新思路

余大林

在一般教育模式下，教师布置作文学生写，学生作文教师改，并且还要“精批细改”，这似乎已经形成了一个通例。然而现实又是另外一种情况——批改作文对教师来说是一项沉重负担，因为大多数学校的班级基本上都是七八十人，一个语文教师改两个班的作文，全收全改需要多少时间？抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；只练不改，学生提不起精神，达不到训练目的。这样的现实，很难想象作文教学会有较好的效果。面对教师笼统机械的评语，学生非但不能提高写作能力，反而越来越惧怕作文了。

新课标针对写作评价提出，“应重视写作的过程与方法、情感与态度的评价”，要“重视对作文修改的评价”，“采取各种评价方式”，“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”。在这些新的写作观念的指导下，近几年，在作文评改过程中进行了一些探索，发现“三三制”作文评改给作文教学开辟了一个新天地。

一、“三三制”作文评改方法

“三三制”，即三个学生为一个评改小组，每人评改三篇作文的作文评改形式。作文写好后分组收起，再随机分发给每个学生，同桌三人交换评改，因而每个学生的作文都会得到三份评语。确立这一模式是基于两方面的考虑，一是学生座位多为三人一排，便于商讨交流；二是评改三份作文对学生来说不是负担，也乐于接受；三个人评改一篇作文，基本上都能评价到位，作者也能从中看到自己作文的得与失，有利于促进作文写作和评价能力的提升。

在进行“三三制”作文评改探索时，是分两步走的。第一步是作文写完之后由科代表分组收起，随机分组下发，学生依据要求从某一个角度对作文进行评价，学生当天评改完毕，然后再收交上来；第二步是教师将学生评价了的作文进行总览，必要时再写出自己的评价，并做好记录，在第二天至少第三天讲评作文，作写后指导与评改总结。

第一步，学生按照评改要求评改作文。向学生提出如下四种评价模式：

1.对作文文本的评改。我按照由浅入深设计了四个层次，有明确的要求，这样有利于学生操作。

2.对作者写作态度、情感表现、价值取向的评改。

3.评改者创造性评改。针对所评改作文的不足，评改者在旁边或后面另写一段或几段文字，来充实或替换原文内容。

4.评改者启发感悟类评改。针对原作的全篇或某一方面，评改者写出自己所受到的启发或所触发的感想。

第二步，讲评作文时，师生共同对本次作文及评改进行总结性评价。

作文评改完成后，再次将作文收交上来，各评改小组列出推荐的优秀作文和特色作文。教师总览学生作文及评语，作好记录，必要时复印学生的作文及评语，为上作文评讲课做准备。评讲课上主角是学生，然后由教师进行写后指导总结，一般点到即可。

二、关于“三三制”作文评改试验的几点思考

1.评改作文不应盲目因循高考，要切中学生实际。

目前，很多教师改作文都是依据《高考语文考试大纲》中的作文评分标准来评价学生作文的，并且美其名曰“紧扣高考要求”。殊不知，高考考试大纲中的作文评分标准是一种选拔性标准，旨在树立一个标高，作文符合某个标准就得某类分数。这既显示出改卷的公正性，又使得改卷教师容易操作。但是学生平时写作文并不是仅仅让教师给出一个公正的分数，还包含着诸多的诉求。

2.评改作文不应过多挑错，要多鼓励和促进。

教师因为见到的作文类型多，鉴赏评判能力高，对学生作文，尤其是低年级学生作文中的不足之处，洞若观火，多喜欢用红笔划出学生作文的毛病所在，并且不经意间就会把“错别字多”、“语句不通”、“思路不清”、“中心不明”等评语写上。学生看到自己的作文竟然老是这个样子，哪有不害怕作文的道理？哪还有信心把作文写好？因此，评改中要做到多肯定和鼓励，从而激发学生写作的热情。

3. 教师不能置身事外，要做作文写作的参与者和促进者。

“三三制”作文评改不光是让学生去批改作文，教师必须全程参与其中，与学生共同促进。新课改要求教师在教学中进行角色的转变，做学生学习的陪伴者、参考者和促进者。

4.评改作文必须注重实效性，不能拖很长时间。

缩短写作和评改时间，趁热打铁，让学生保持写作热情，这是进行“三三制”作文评改取得成功的关键，始终保持新鲜感是激发学生写作兴趣的不二法门。实践证明，在“三三制”作文评改中之所以能取得好的效果，全得益于作文的写作评改的周期短。endprint