敲开校本课程的慕课之门

文 / 付郧华 刘红艳（武汉经济技术开发区实验小学）

案例学校：武汉经济技术开发区实验小学

武汉经济技术开发区实验小学于2013年9月尝试为校本课程《云游欧洲》开发系列慕课。经过一年多的实践，学校把线上学习与线下活动结合起来，促进了学习效果的提高。

精心设计，激发欲望

《云游欧洲》就是一场为学生量身定制的盛宴，它精心设计了菜系内容，既有丰富的美食可以品尝，又有制作方法可以学习。这个综合性校本课程涉及欧洲的“童话”、“音乐”、“艺术欣赏”、“体育”、“美食”、“艺术创作”、“数学魅力”七大“菜系”，并与国家课程有机结合。学校在这七大“菜系”中开发了一系列慕课：英语的《创世纪》、数学的《神奇的莫比乌斯圈》、语文的《安徒生童话》等等。以劳动技术课为例，学校结合国家课程和《云游欧洲》的特点，对课程进行二次开发，与德育活动融为一体，制作了“欧洲美食”慕课。

通过学习慕课，学生对久负盛名的产自法国尼翁农场里高纯度的初榨橄榄油、源于意大利帕尔玛的状如薄纸的风干肉、香滑细腻的希腊北部山区的羊乳酪、浓烈醇厚的德国多特蒙德啤酒和葡萄牙境内阿兰特地区的阿兰特蜂蜜都有了广泛了解。课程中还详细讲解了学生们喜爱的“意大利面”的制作方法，对从没进过厨房的孩子来说既新鲜又有趣。

通过慕课中的微视频，家长辅助学生理解制作过程，再通过老师课堂中组织学生讨论、观看演示、内化，完成制作“意大利面”，将探究和边做边学的价值发挥到最大化。

品味主菜，分享经验

学生通过慕课平台，可以在家研究自己感兴趣的内容，在线发布讨论帖，也可以成立讨论小组，和志同道合的同学一起学习。比如，学习英国文化以后，学生们会讨论“泡沫咖啡是什么”；学习法餐之后，学生会相互交流“三明治怎么做”、“鹅肝酱的味道”等等。有学生通过在线指导，诱发了试做的欲望，在家长的带领下，去超市选购食材，在厨房里像模像样拿起了刀，按照步骤一步一步制作，虽然菜肴的品相没有那么精美，但毕竟是孩子们自己操刀做出来的，他们吃得津津有味。

孩子们还在讨论组里进行热烈探讨，第一步做什么，第二步做什么，还有的孩子洋洋得意晒出自己每个制作环节的照片。更有一些孩子在两三次制作成功以后，产生对欧洲美食的强烈兴趣，询问“欧洲还有其他什么美食”、“欧洲的美食品种到底有多少”等问题，进而进行广泛的发散性探究学习。“自学＋实践”正是慕课学习的精髓所在，也是劳技课的要求：通过学科教与学的实践，使每个学生都“会动手、能设计、爱劳动”，从而提高学生的学习素养。

餐后甜点，回味无穷

通过对慕课的学习和讨论，有的孩子上完《品学计算工具》后，可以对电子计算器展开深入讲解，滔滔不绝；有的孩子道出计算工具的发展正是根据社会的发展需要而逐步改进的……

只要研究就会有收获，基于这个理念，学校给每个参与慕课研究的孩子颁发了一张属于《云游欧洲》的毕业证书，他们学得更快乐了。虽然这次为校本课程设计的慕课主要是引导孩子自学，孩子们最终收获的可不仅仅是知识的增长、活动的快乐，更重要的是学会了如何利用现代信息技术无时空地学习。

慕课的评价方式

网络课程在评价的过程中，很难确定其作业的真实性，而且如果只是分割式的视频和作业，网络学习的教学质量当然也不会受到社会的认可。

Coursera通过将注册与回答问题的文字进行比较，对比两边打字时的风格和特征，以此区分是否为同一人，有了这样的解决方案，就需要平台在学习者的整个学习过程中收集数据，进行分析，分析学习者学习风格的同时，也了解学习者打字的特征，用数据来区分不同个性的人。

Coursera每个星期的课时都不太多，基本上只有一节或者两节课，这样就减轻了学习者的学习压力。每一节课，都有quiz来检测学生是否掌握了课程的内容，部分quiz要求必须在规定的时间内完成，如果没有及时完成，有三种情况：第一种，你不能继续学习这门课程，第二种，根据拖延的时间来扣除学分，如果最后没有拿够一定比例的学分，就没有了相应的证书，第三种情况，没有时间限制，只要在整个课程结束前把小测试做完就可以，当然这样的课程就要求学习者毕业时获得的学分比较高。部分课程允许重复做quiz，但是会记录重复做的次数，酌情给学分。

Coursera小测试中，除了一些选择和填空题可以用机器批改，另外一些比较开放的题，就用了比较人性化的批改方式：每个人都要上交一份作业，想看到自己的成绩，就必须首先批改五份别人的作业，当这些作业批改完毕之后，就可以看到别人对你的评价与分数，这样避免了一个人的喜恶带来的成绩偏差，同时也可以有更多的思想碰撞：在批改的过程中，你并不知道对方是谁，他可能来自不同的国家，你同时也可能和其他国家的人分在一个小组，共同完成作业，这些都是目前的一些网络教育无法弥补的优势。

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