浅谈任务驱动法在中职院校《导游基础知识》课程中的应用

屈迪

（大连市旅游中等职业技术专业学校，辽宁 大连 116031）

《导游基础知识》是旅游与服务管理专业的重要课程，具有知识点多、涉及面广的特点。面对中职学生学习能力较差，注意力不集中，传统的教学方法效果欠佳。任务驱动教学法在中职导游基础课堂的应用，能够充分调动学生的学习积极性，提高学生的课堂参与能力，增强中职学生导游专业知识的实际效用。

一、任务驱动法

任务驱动法是近些年提出的以建构主义理论为基础的教学方法。所谓任务驱动，即在教学的过程中，教师引导学生以完成一个共同任务为目标，在问题动机的驱动下，通过整合学习资源进行自主探索和互助学习，从而产生一种学习实践活动的教学方法。其基本环节如下：

首先，创建任务情境。这是任务驱动的首要环节，也是布置任务的环境铺垫。创设情境的目的在于真实地引出任务，激发学生的学习兴趣和动机，明确学习目标。因此，教师需要创设与课程教学目的相似的教学情境，引导学生带着“任务”去学习，使目标更加直观和形象化。

其次，明确解决问题。在创建任务情境的前提下，教师引导学生选择与当前“任务”密切相关的一个或几个问题作为解决的中心内容。教师针对重、难点进行必要引导，分析提供解决问题思路，提醒学生利用以往知识和适当方法进行资源整合，细化任务。

再次，自主协作学习。面对问题，教师一般采用小组学习方式，鼓励指导学生自主探究。本着“组内异质，组间同质”的分组原则，将具有相同经历的学生分为一组，取长补短，共同学习。此外，教师对于学生在讨论期间产生的错误观点的方向，给予及时补充、修正。

最后，展开效果评价。根据讨论结果，各组选出代表汇总本组学习成果。学习效果的评价主要包括两方面，一是对学生解决问题的过程和结果的评价，另一方面是学生自主学习及协作能力的评价。

二、中职院校《导游基础知识》课程现状及问题

众所周知，《导游基础知识》与导游员实际工作密切相关，伴随着近些年课程改革的推进，旅游专业的实践性教学被提到了重要地位。《导游基础知识》的教学目标不仅限于学生活动带团讲解的基本知识，更涉及增强我国导游员整体素养的重任。现阶段，《导游基础知识》课堂教学依然存在如下不足：

（一）知识点多，难成体系

《导游基础知识》包括了中国古代历史、中国近现代历史、中国古代科学文化、中国古代建筑、中国古典园林、中国的风物和特产、民族民俗、宗教文化等。根据教材内容本身，整个课程呈现出知识点多、易混淆的特点，导致学生难于记忆，更无法灵活运用。

（二）形式单一、远离实际

目前，中职《导游基础知识》课程多数仍采用教室讲授为主，多媒体教学手段为辅的单一教学形式。显而易见，这仅能满足学生对旅游专业知识的需求，不能完成实际工作的需要。学生更希望到旅游景点去参观、了解和亲身体会。

（三）备课量大、要求较高

《导游基础知识》课程内容丰富、涉及面广的特点决定了教师的备课内容较其他专业课程要大。除此之外，课程学生学习效果普遍欠佳，任课教师备课时需要采用更多样、有效的教学方法来提升学生的兴趣，激发学生的学习动力。无论是备内容还是备教法，《导游基础知识》向任课教师提出了更多的要求。

三、任务驱动法在《导游基础》课堂的应用

以本校1402班为例，作为“3+2”升学班，由于没有升学压力，班级整体缺乏学习动力。旅游专业学生的特点使他们呈现出思维活跃、对新事物好奇的特征。针对这一特点，本人在《导游基础知识》授课过程中有意识地使用任务驱动法展开教学，增强学习动力，加强知识储备，提升授课效果。

（一）发布任务

针对本节课的教学内容，本人给学生创设一个模拟的学习情境，以“盗墓笔记”为导入，引起学生们对于陵墓建筑的兴趣，提问学生，如果盗墓贼在进入陵墓，都会途径哪些陵墓建筑，询问学生是否有去过陵墓建筑？如果去过，都会看到哪些建筑，如果没有去过，是否在电视、网络等方面了解过类似的建筑？接下来将学生进行分组，展开小组任务，最后进行发布任务。值得注意的一点是，在利用“盗墓笔记”进行引导时，应告知学生盗墓这种行为是不正确的。

（二）分析任务

布置任务后，本人根据教学重难点展开有效引导。以明十三陵的陵寝建筑群为例，带领学生一步步的走过皇家祭祀祖先走过的路，并给学生指出这些建筑，具体的建筑的用途学生进行查询，由于建筑较多，由组内的每位学生进行明确分工，查资料，做文字整理，最后的总结发言，由学生进行讲解陵园的建筑布局这一节，同时也可以形成一篇陵寝建筑通用的导游词。

（三）完成任务

在网络化的信息时代，学生们获取知识的途径已经不仅仅局限于课堂的教师传授，上网搜集资料，组内成员，小组之间进行讨论，每组成员分享自己在查询资料过程中遇到的困难，最后是否解决，若尚未解决，教师进行引导解答。最后，学生进行讲解陵园建筑的布局，以及在陵园建筑布局中皇家祭祀所途径的建筑，实现学以致用。

（四）总结评价

根据前面的任务发布，分析任务，完成任务的每组学生的反应情况以及最后的课堂汇报成果，进行总结评价，在整个的评价过程中，应该注意评价主体的多元化，充分使用学生自评，同学互评，教师评价以及结合同学课堂表现是否有变化来进行评价，综合给出每位学生的成绩。在进行评价的过程中，要对学生以激励为主。值得注意的是，评价学生的完成任务的标准不能局限于完成任务的好与坏，而应看重学生在完成过程中付出的努力及成长。

任务驱动法在教学中的应用，可以充分调动学生们的积极性，充分发挥了学生为主体、教师为主导。体现了导游基础重视实践的学科特点。在教学过程中，教学模式很多，但是没有一个统一的模式，要根据自己所教授的班级的特点选择适合的教学方法。