促进学生建构学习的政治课堂评价任务设计

张占岭

【摘要】在建构主义的教学观下开展日常教学的课堂评价教学设计的研究。本文将结合课例创设学习环境引导学生有意义的建构；让学生经历问题解决过程，体验知识构建过程本身；评价学生思维过程及完成任务反馈等三个方面阐述如何在建构主义观下开展政治课堂教学任务。

【关键词】建构学习 政治 课堂评价任务设计

【中图分类号】G631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0159-02

建构主义认为，知识是无法通过教师直接“传递”给学生的，学习是个体主动建构的过程。教学过程要求教师创设学习环境，不断引导学生进行有意义建构过程。让学生经历问题解决过程，体验知识构建过程本身。在建构主义观下设计课堂教学评价任务，需要在学生完成任务过程中或结束后，通过学生个体反思或小组讨论等形式对任务完成过程中展示的思维方法、学习行为和结果进行反省或再认识。

本文拟结合高中《经济生活》（必修1）第六课“投资的选择”的第一框“储蓄存款和商业银行”内容，基于建构主义教学观点思考和设计课堂评价教学任务。

一、基于建构主义学习观下的课堂评价任务设计案例

“储蓄存款和商业银行”包括两目：便捷的投资──储蓄存款和我国的商业银行。对于高一学生，储蓄和银行有一定的了解，是处于感性的、零散的认识阶段，况且中学生在家庭理财方面的参与度相对较低，因此，本框内容教学与学生生活经验还有一定距离，教学存在一定难度。对于当代中学生而言，对储蓄存款和商业银行的学习是他们今后参与到经济生活的必修课，在课堂教学过程中尽可能地提供给它们必要知识的储备和理财方面的知识。如果按照“行为主义”和“认知主义”传统教学方法，对进行课本知识点的机械的罗列和简单的记忆，也可以完成教学任务。要在教学中取得好的教学效果，就必须从以学生成长的生活逻辑为主线，切实使学生感受到储蓄存款和商业银行业务与自身生活的密切性，培养学生作为一个“经济人”参与到经济生活的活动中去。以下是主要教学环节设计。

环节一：观察生活，学生自主建构学习存款储蓄

（1）自己家庭中有哪些投资方式？企事业单位、政府的存款是不是存款储蓄？

（2）人们为什么偏爱把钱存入银行？对于国家而言，居民存款是不是越多越好？

（3）李杰一家月收入大约在8000元左右，而且现在有8万元现金暂时不用，两年后（2016年）李杰要读大学进行开销。问题探究：

①从安全性、收益性和实用性的角度，请你为李杰一家设计储蓄存款方案并说明理由。

②如果李杰一家拿出5万元的现金整存整取存为2年，到2016年6月时如果存贷款利率上调0.5%，由现在4.25%调整为4.75%，设2016年6月份CPI同比上涨3.0%。当前两年期的月利息率是多少，日利息率又是多少？存款5万元到期取出后它的实际收益是多少？固定存款风险来源何处？

环节二：体验生活，学生自主建构学习商业银行

（1）你知道生活的周边有哪些银行？哪些属于商业银行？

（2） 把“小钱”变成“大钱”，把“死钱”变成“活钱”，是通过商业银行的哪

些业务来实现的？现在许多单位发工资直接拨付到职工个人的活期储蓄卡，职工再支取现金。在这一过程中，银行从事的是哪类业务？

（3） 李先生看到银行大厅挂的当日的贷款利率比存款利率高出很多，为什么会

出现同期贷款利率高于存款利率现象？

（4） ATM机取出假钱，银行无责；银行少给了钱，离开柜台概不负责；ATM吞

钱吃卡，漠视顾客利益。时事辩论会：“银行诚信靠自律还是他律”？

环节三：主动建构学习，理论和实践相结合

（1）学生自己梳理今天上课纲要，建构知识体系；

（2）我校今年高一新生学费为1035元，要求学生填写存款单据，存入我校农业银行账户；

（3）课后实践方案①：在自己家附近就近办张银行卡，存自己零花钱。方案②：办理教育储蓄。50元起存，零存整取，1-3年期。（2选1）

上述三个环节都是基于构建主义观点设计，课堂教学和评价的中心任务都是促进学生的建构学习。就是把学生置身于储蓄和商业银行相关的真实生活情境中，通过个体自学和小组合作方法，让学生经历问题解决过程，展示学生学生思维过程、学习行为和学习结果，在自我反思和互相评价中不断提升，促进学生建构知识。在解决问题的过程中，培养了学生运用所学知识分析问题的能力，主动参与经济生活的实践能力，帮助学生培养科学合理的生活习惯，理性理财意识和诚信意识。

二、构建有意义的学习环境

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。本课教学基于学生已有知识和认知次序，考虑到所教内容与现实情境的关联性，创设了有利于学生建构知识的学习环境。

首先，为了引导学生进行有意义的建构，教师在课前布置了社区调查报告活动：周边银行有哪些，他们性质你知道吗，调查家庭投资情况，家庭与银行之间的业务往来（存款、转账、网购等），商业银行大厅存贷款利率的指示牌信息的解读，填写存款单据，信用卡使用及透支违约的后果等等，把课本知识置身于学生生活的社会环境中，提高学生对生活体验和观察能力。通过这些活动设计让学生自己进行体验、探索和思考，为了更好地在教学中合理引领学生进行知识的构建。同时，本课教学还结合了本地商业银行制作了本土化的多媒体课件，准备了银行多种业务单据，这些都为学生学习创造真实的情境。

其次：运用抛锚式教学策略，课堂的教学活动都围绕着“锚”来设计。在本课教学中依照创设情境——确定问题——自主和协作学习——效果评价的程序来设计教学任务。在设计教学任务过程中突出任务的探究性（强调教学要以真实事件或问题创设情境）、自主性（强调学生自主学习过程）、多元性（强调以解决问题为核心，多种学习途径相结合）。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情景中，产生学习的需要，并通过合作学习，凭借自己的主动学习、生成性学习，亲身体验从提出目标到达到目标的全过程。本课在教学两个重点上即：储蓄存款和商业银行业务上注意了对“锚”的设计，精心进行情景设计和整合，目的就是使学生参与到情境之中，自我学习，自我反省，促进学生建构学习。

三、让学生经历问题解决过程

在建构主义观下要设计“真实”情境，设计具有明确的指向、以便学生可以自主学习或解决任务。由于建构主义强调学习过程是积极的和探究式的，在课前要求学生以个体或小组形式进行实地调查，形成学生真实体验，为课堂教学提供了沟通和交流的平台。在课堂教学过程中教师没有采取简单的教授方式，而是学生通过小组合作和个体学习方式、自评、互评等多种方式完成一系列的任务，在解决问题过程中学生经历了观察、比较、归纳、辩证、分析和综合等多种思维方法和思维过程，在讨论过程中，优势互补、互助互学，锻炼了学生思维品质，提高了学生参与社会的能力和觉悟，培养了团队意识、强化了信用教育和社会责任意识，建构了属于自己的学习意义。

在课后巩固中，学生自己梳理本框知识，建构了知识体系；在体验方案中，填写商业银行的存款单据，培养了学生动手操作能力；课后作业设计了银行存款任务，让学生把课堂建构的知识运用于实际生活中，达到理论和实际相结合目的。

四、评价学生的思维过程和反馈完成任务情况

从教学或评价的角度讲，最为重要的并不是学生完成了制定的任务，形成了最终答案或作品，而是学生在这个过程中对完成任务所需要的认识、理解、分析、综合、判断等思维方法的反省，以及在这种反省或讨论过程中的再认识和再总结。

为了促进课堂教学转变，引领学生进行知识建构，教师要随时评估和了解每个学生在学习过程中的认识或理解、疑虑或困惑等等，并根据这种评估所得信息及时调整教学活动或任务。在上述案例李杰家理财计划、储蓄存款的实际收益及风险问题的解决过程中，由于学生家庭实际背景、知识背景、消费观念的不同，学生在分析和解释问题时候，展现了不同学生不同的思维过程和思维方法，并且在课堂上产生了分歧，为了正确引导学生，充分利用课堂生成的冲突点，让同学进行点评和分析，最终学生在交流中对理财知识的建构达成了共识：投资有风险；理财选择要因人而宜；要科学理财，量力而行。对于理财中存在投机取巧的思想偏差，教师要及时予以纠正并阐释危害。在关于企业诚信内容，充分利用了当下时事热点设置了“银行诚信靠自律还是他律”热点，充分展示同学的语言表达能力和思辨能力，扑住到学生分析问题和解决问题的能力，和自己内心世界“三观”思想，对于辩论中出现偏差，需要同学点评和老师引导，及时反馈和矫正，帮助学生树立正确的诚信观。

总之，基于建构主义观下的课堂教学评价任务设计，课堂教学只能以学生为核心，自我主动构建学习，在学习过程展现学生解决和分析问题的方法和能力，对自己解决的过程进行反省和反馈。这样的任务设计，必将为政治课堂注入活力，也必将推动政治课堂教学改革和发展。

参考文献：

[1]钟启泉.课程的逻辑〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2008：188

[2]杨向东.建构主义观下的课堂评价任务设计：“两个为什么”的问题〔J〕.基础教育课程，2013（9）

[3]周雪忠.促进学生建构学习的地理课堂评价任务设计〔J〕.基础教育课程，2013（9）

[4]杨向东.促进学习的课堂的评价与使用〔J〕.基础教育课程，2010（6）