此“醉”非彼“醉”

夏欣翠

【案例背景】

一个很偶然的机会，我听了一节在五年级上的李清照《如梦令》。课堂快结束的时候，教师引导学生体会词人的心情。一个坐我身边、表现很活跃、估计也很聪明的学生说出了“词人当时很难受”的答案……

【案例描述】

一次提问：满脸疑惑

……

师：现在，请同学们说说词人李清照当时的心情怎样。你怎么理解“沉醉”？

生：我觉得李清照很快乐，因为词中出现了“兴尽”，“沉醉”说明她陶醉了。

生：我也觉得李清照很快乐，因为和朋友们在一起，而且玩得都忘记回家的路了。

生：我不同意她们的观点。我认为李清照的心情是很难受的，“沉醉”一词告诉我们，词人喝了很多酒，而我们经常看到“借酒浇愁”一词，说明李清照当时是不快乐的。

师：那李清照到底是快乐还是难受呢？有没有谁再来说说？

（学生沉默，无人举手。）

师：我赞同第一个同学的观点，词人当时是快乐的，因为她和朋友们玩得很开心。现在，让我们带着快乐的心情朗读这首词。

（此时，我仔细观察了那位表达不同意见的学生，他皱着双眉，满脸疑惑。）

……

一次试上：进入“沉醉”

正巧，我带的也是五年级，于是，我在自己班上进行了一次试上。

我先组织学生们大致了解李清照的生平后，用“串讲画面”的方法理解了词意。然后，我引出了同样的话题。

师：同学们，我们了解了词人，明白了词意，你能联系全词说说“沉醉”的意思吗？

生：“沉醉”就是“陶醉”，陶醉在美景中了。

生：“沉醉”就是指词人喝醉了酒，误入藕花深处，都不知道回家的路了。

师：此处的“醉”到底是“喝醉”还是“陶醉”呢？

生：我觉得两个意思都有。既有多喝了，不认识回家的路的意思，也指李清照被眼前的美景深深吸引，陶醉其中了。

生：我觉得应该更加偏向于“陶醉”。因为我们刚才学习的几幅画面中，都表达出了词人喜悦的心情。

生：我觉得词人当时是很快乐的。你想啊，她品着美酒，赏着美景，闻着花香，怎么能不醉呢？早就“酒不醉人人自醉”了。

生：我也同意这个观点，因为后文中还出现了“惊”这个字。虽然它在词里表面上指的是“惊动了一滩鸥鹭”，但我还能读出词人好不容易找到回家的路时，“惊喜”的心情。老师，您不是经常告诉我们，聪明的孩子还要会读懂文字背后的意思吗？还有，您也经常说：要学会联系上下文理解课文。（教室里一片掌声）

生：我觉得也可以理解为“喝醉”的意思。因为这是李清照的早期作品，而当时的她天真无邪，生活条件优越，和朋友们喝醉是经常的事情。

师：是的，李清照早期的作品真实地反映了她的闺中生活和思想感情。在她的作品中，也多次出现了“醉”的画面。（课件出示《声声慢》）请认真朗读，看看你从这首词中，能读出怎样的“醉”？

生大声朗读，有的轻声讨论。

生：我读出了李清照苍凉悲愁的心境，那应该是她的后期作品。

（说完后，颇有感情地朗读了一遍）

生：我也从《声声慢》中读出了词人的生活很凄凉，当时的生活情况应该很糟糕。“凄凄惨惨戚戚”就足以说明她的愁苦，所以我觉得这首词中虽然没有直接出现“醉”，却能从全诗读出一个伤心欲绝的醉酒女子。

生：我看过一份资料，说李清照是一个很爱喝酒的女子，但她的酒就和她的诗词一样随着她人生经历的跌宕起伏而变化，显得多姿多彩。而《声声慢》中的“这次第，怎一个愁字了得”就说明她饱尝了人间的辛酸冷暖，因此这首词中的“醉”应该是伤心的醉、绝望的醉，和我们今天学的“沉醉不知归路”中的“醉”完全不同。

师：（课件出示李清照晚年生活状况资料）是的，请大家看看这段资料。资料里告诉我们，当时的李清照国破家亡，最爱的丈夫也因病去世，她自己晚年无家可归，流亡在外，饱尝生活的艰辛。怎么能不是“怎一个愁字了得”呢？下面，请将两首词对照读一读。

……

【案例反思】

古典诗词是我国古代文学中璀璨的明珠，也是语文教学内容中不可或缺的一个重要部分。在高年级诗词教学中，除了要引导学生感受诗词的节奏和韵律、品味诗词精美的语言外，还要引导学生进入作品所创设的意境，进而准确把握作者所要表达的思想感情，这样的意境应该由学生自己去体会，才能达到预定的效果。

一、扣住“词眼”教诗词

诗人、词人往往将自己的情感浓缩于方寸之中，读起来令人神思激荡。“词眼”就是指全诗词中最精彩和关键性的字。欣赏古代诗词时，我们应该抓住诗词的“诗眼”“词眼”，这样才能在诗词鉴赏中真正感受诗词的境界，深刻体味到诗词的意境。这首只有33个字的《如梦令》，稍加品味，词人无比喜悦的心情就可以悟得。去野外风景绝妙处“溪亭”游玩应该很欢快，因为欢快就喝多了酒，因为醉酒后沉沉睡去，在太阳快落山时醒来才匆忙驾船回家。这喝酒是助兴，喝醉酒更是爽快尽兴。

接着，通过不同的“醉”体会词人不同时期、同一主题的作品。生活变化的对比，情感生活的对比，都能引导学生体会到作品中意境的不同、词人心境的不同。《如梦令》中的“醉”是快乐的，尽兴的，全词洋溢着醉后的酣畅与爽朗，美好的生活就让词人陶醉了；《声声慢》中虽然没有直接出现“醉”字，“淡酒”却是凄凉、惨淡、愁苦的直接表达。词人本想借酒浇愁，却是“愁更愁”，最后终以“怎一个愁字了得”作结，与前一首词形成了鲜明的对比。这次试上，紧扣“醉”字，由浅入深，层层引导，把握词意，想象意境，体会情感，收效明显。

二、不要轻易放弃课堂生成

随着新课程改革的不断深入，语文课堂越来越呈现出旺盛的生命力。课堂教学过程成为师生交往、相互探讨的互动过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能“节外生枝”，发生事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师始料不及等。这样的生成，如能好好利用，说不定就是课堂的亮点，我们怎么能轻言放弃？

第一次的《如梦令》中，当学生提出“词人当时很难受”的答案时，正说明了以这个学生为代表的部分学生，还没有理解全词的意境。这其实是语文课堂需要关注的问题，也是需要教师顺学而导的地方。如果教师能让学生就此讨论，或者引导学生围绕插图等一些资料进行探讨，而不是简单地以“我赞同第一种观点”强行灌输，那么，学生对诗词的学习兴趣也会增加，也能更加感受到诗词的魅力。上课前，我们若能做好提前预设、精心设计、不断增加自身积累，就会更有把握地利用生成，让学生陶醉于我们的课堂。endprint