从儿童的阅读心理看阅读能力的培养

阎如军

读写是在听说基础上处理书面语言的能力，这种能力，必须经过专门学习才能获得。这正如我们平时的教学，每个学生都能自如地说，但在读写方面，则会表现出很大的差异，这和儿童的知识水平、认知心理是有密切的关系的。下面，我们从儿童的阅读心理的角度谈谈儿童阅读能力的培养。

一、在模仿中提取阅读能力

在阅读教学中，我们往往会发现，在老师示范性朗读后，三年级的学生能很流利地朗读一篇文章，但要问他们文章主要写的是什么时，大部分学生是一脸的茫然。朗读是语言符号在儿童视觉上的直接反馈，朗读一段文章，这在心理学上称之为模仿。儿童天生的模仿能力很强，他能朗读文章，说明他对文章的字词有了一定的辨识能力，但缺乏“阅读”能力，即提取信息的能力，所以他不知道文章的主要意思。

朗读和阅读是两种不同的语言技能。学生会朗读了，并不能说明他可以完整、准确地理解了这篇文章的意思和中心思想。阅读是语言运用的一种复杂形式。国际快速阅读专家托尼？巴赞认为，阅读包含七个步骤：辨识、吸收、内部综合、外部综合、储存、回忆和交流。顺利完成阅读任务，需要儿童有意识地运用学习的文字、词语，思考语言的结构，归纳句子之间的意义联系。

有的父母在孩子上学以前就开始引导孩子进行阅读。当父母和幼儿一起读书时，他们通常会进入互动和合作的过程：父母不只是朗读者，孩子不只是听众，双方经常会谈论书中发生了什么事，并且用“提问——回答”的方式阐明故事的原委，儿童成为积极的参与者，他们的兴趣由此得到激发，同时了解到书是用来阅读的，不是玩的，最重要的是知道：书能传达意义，并且能提供很多乐趣。这其实就是培养孩子信息提取能力的过程。在小学低年级阶段，阅读教学的目的就是初步培养起孩子独立使用“问—答”模式提取信息的能力。这在平时的教学中也能得到证实：我们班上阅读能力强的孩子，往往在学前就较好地沉浸于家庭“问—答”式阅读中，他们拿到一篇文章，善于边提问，边回答，从而较快地读懂文章的意思，找到文章的重点，体会到文章所表达的感情意义。这从学生回答老师提问的反应速度中可以看出来：学生反应快，说明他的思路和正确的思路是一致的。而在这方面缺乏熏陶的孩子，面对一篇课文，往往感觉无法下手。他要读懂文章，要会理解文章，还需要老师的帮助。比如，在教学《石榴》这一课时，让学生说说这一段的意思：

热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴。石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。熟透的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

有的学生说，这一段的主要意思是写了石榴的颜色；有的说是写了石榴成熟后的样子。这样的概括不完整，只是说出了其中一个意思。仔细分析这段话，一共有5句话，而第一、二句算是过渡句，第三句是写石榴外皮颜色的变化，第四、五句是写成熟后石榴的样子，主要写的是石榴外皮颜色的变化和成熟后的样子。在教学中，我们就通过具体的问题，引导学生一句一句进行分析，然后再让学生找出重点描写的句子，把重点写的内容概括出来，从而理解了这一段课文的主要意思。

在阅读教学中，老师的引导是十分重要的。正确得体的引导，培养的是学生初步的“提问—回答”能力，培养的是学生初步提取主要信息的方法。可以说，能否帮助学生获得提取信息的方法，是衡量阅读教学成败的依据。

二、在知识中培养语言能力

语言知识与语言能力是不同的。语言知识是语言能力的基础，但拥有语言知识未必就拥有语言能力。这正好比认识字词是一回事，能够正确使用字词又是另外一回事，虽然两者之间的关系是非常密切的，我们却不能将两者等同。否则，就会在阅读训练中发生重知识积累、轻能力锻炼的倾向。比如，同样是上面的阅读，有这样一道题：

生活中，谁让你最快乐？你也来学着他们的样子说一说，并用上合适的标点符号。

我 说：

很多孩子都能仿照上面四个孩子的说法写，但把没带双引号。这不外有以下几方面的原因：其一，有些孩子不知道双引号的作用，也就是说，他们不具备相应的知识；其二，有些孩子知道说话时要用双引号，但实际运用时却又没有注意；其三，做题时粗心，他们只看了题目的前半部分，没看到“并用上合适的标点符号”这一要求。第三个原因我们暂且不论，因为这只与做题的态度有关；而前面两个原因关系到能否正确地回答问题。在给学生讲解题目的反馈中，我们发现了一个有趣的现象，那就是班里大部分同学都知道在引用别人说话的时候要加双引号，但是在实际应用中却有大半的人不加。这说明他们虽然知道了这一规则，具备了相关的语言知识，但却没有熟练应用，转化为实际使用的能力。

这一现象说明阅读训练不单纯是一种输入性练习。只有把输入性练习与输出性练习结合起来，也就是把语言知识的积累和语言能力的培养结合起来，阅读训练才能取得更加明显的效果。因此，在阅读教学中，老师就要及时的对学生进行写的训练，将读写结合起来。三年级孩子的短期记忆比较好，如果不及时进行训练，他虽然记住了，但过一段时间会遗忘。及时进行输出性训练后，有助于将短期记忆转换成长期记忆，有助于把语言知识转化为语言能力，从而切实提高学生阅读理解的能力。

总之，在低年级阅读训练中，应该针对学生的心理特点，以“提问——回答”模式来培养学生初步的信息提取能力，以读写结合的方式来提高学生正确使用语言的能力。

【作者单位：盱眙县马坝小学 江苏】