注重情感体验让课堂成为学生的乐园

沈慧华

音乐，是情感艺术，善于表现人的情感，能引起人的情感共鸣。音乐教学中，教师要重视学生的情感状态，使学生通过亲身的情感体验，从而获得心理的满足、情感的共鸣，情操得到陶冶。新修订的课标指出：“对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。”音乐课程的价值之一：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧。美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”因此，音乐教师在课堂教学中应积极调动学生主动参与的热情，让学生通过切身体验来学习音乐，感悟音乐，创造音乐，让音乐课成为学生成长的乐园。

一、激发学习兴趣，引导学生参与体验

音乐课不单纯是让学生听听歌、唱唱歌，它的教学内容是丰富多彩的。它的最大特点就是通过艺术活动来调动学生的兴趣，打动学生的情感，让学生愉快地受到教育，真正让学生感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐、创造音乐。为了实现这一目的，新课标强调了师生互动和学生自主学习，重视音乐实践活动和音乐创造。心理学研究表明：由切身体验而获得的知识或明白的道理，更容易对人产生更深远的影响。所以，音乐教师要注意从学生兴趣出发，让学生主动参与和情感体验，如“谁的歌儿多”、“音乐夏令营”、“音乐才艺表演”等，让学生通过自己的音乐感到自我价值的实现。因而，培养兴趣至关重要，当其产生兴趣后，就有了个体主观方面的努力和激情。教师在课堂上要多观察，多发现，要从学生身上发现其在音乐方面的闪光点或进步，并及时进行鼓励或者引导。以演唱为例，唱得怎么样与敢不敢唱是两回事。背唱歌曲，能当众歌唱、大胆表演是一个学生的自信心的体现，一种做人的勇气，一种对生活的乐观态度。

二、采用多种方式，丰富学生情感体验

体验是通过亲身参与，亲自实践来获得经验的一种心智活动过程。新课标指出：音乐基础知识和基本技能的学习，应与音乐艺术的审美体验及不同文化认知有机结合。课改以后，现在的音乐教材是以一个个主题的形式呈现。从学生喜欢的生活中的场景和情境来选择内容编写。每一个单元都是一个情境主题。俄国教育家乌申斯基认为：儿童是“用形式、声音、色彩和感觉思维的”。音乐教师要结合小学生的思维特点，凭借教材，从学生喜欢的生活中的场景、情景入手，确立一个情境主题，创设教学情境，使学生获得更加丰富的体验。在课堂上，采用多种形式调动学生的多种感官参与，如采用唱歌、舞蹈、律动、器乐、表演等方式，引导学生主动、愉悦地参与音乐活动，拓展学生对音乐作品的感受能力。以采用律动的形式为例。律动可以激发学生主动参与音乐活动的积极性，有意识地使他们完成“感受--体验--表现”这一音乐活动过程。在音乐课堂上，我采用不同的音乐，即兴和孩子们编一些他们喜爱的又容易表演的动作，和学生一起随音乐表演。我们时而舞蹈、时而跳跃、时而打节奏，忘我地投入到音乐中。孩子们情绪高昂，在欢快的气氛中感受音乐，帮助学生理解了音乐作品。如在教《数鸭子》一课，先让学生交流自己所观察到的小鸭子的形象和老爷爷的模样，然后让学生戴着面具随着音乐自编一些模仿小鸭子和老爷爷的动作，体验和再现当时的情景。边唱边表演，欢快的情绪，诙谐夸张的表演，激发了他们热爱生活，热爱大自然的情感，使学生在轻松、愉快中培养听辨旋律的高低、快慢、强弱等能力，又掌握了一些表演技巧。

三、利用期待效应，完善学生情感体验

瑞典词作家说过：“如果只允许嗓门最好的鸟儿歌唱，那森林就会太寂静了。”每个孩子都有表现的欲望和被肯定的渴望，而自尊和自信是成功的种子。由于人们的信念、成见和期待所造成的影响，产生心理效应，被称为“期待效应”。 情感体验是不能强迫的，它来自每个生命个体自己的精神世界与音乐作品的碰撞、对接、交融，任何强迫都会妨碍体验的展开。作为音乐教师，我们必须在音乐教学中恰当运用期待效应，保护自尊，相信他们，才能发挥其巨大作用。教师要向学生表明，对他们是抱有高度期待的。这样，学生才能在教师的指导下，尝试地进行体验作品，体验音乐带来的美好乐趣。例如：我所教的班上有位学生因为音准不佳，所以对唱歌兴趣不大。但我发现他的节奏感较强，于是，我经常让他在歌曲教学中与其他学生一起承担用打击乐器为歌曲伴奏的任务，让他通过有别于歌曲演唱的乐器演奏形式加入到歌曲的审美活动中来。我的这种积极期待与具体帮助给了他宝贵的自尊心和自信心。每次唱歌时，他都拿着打击乐激情地敲打着，陶醉在音乐中，体验着音乐所带来的快乐。

四、借助教学媒体，优化学生情感体验

音乐作品中所蕴含的情感和形象是要人感知的。事实上，以农村小学生现有的音乐知识、学习经历和生活阅历是很难感知一些音乐作品的。有些音乐作品甚至连听都听不懂。音乐教师可以通过多种生动形象的现代化教学手段，使小学生身入其境，唤起想象，引发联想和感情共鸣，产生可感的意象，加深对内容的理解和记忆，从而优化学生的情感体验。例如：在《送别》这首歌中，四年级的学生对别离时那淡淡哀伤的意境很难深刻体会到。我利用可视画面，精心收集了现实生活中和影视作品中的种种别离场面，并配以一些离别的诗和词制成课件让学生欣赏。当耳边响起《送别》抒情的歌声，眼前出现一幅幅别离的场面，学生一下子就融入了一个由声、形、诗词凝成的音乐氛围中，整个心灵受到了震撼，体验到了离别时的那种谈谈的哀伤。

心理学认为，体验是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。情感体验是一个过程，它从亲历的实践开始，进而获得认识，形成情感，产生感悟，并且逐渐积累成为宝贵的精神财富。音乐课堂上，教师充分利用音乐那独特的艺术感染力，去诱发学生的情感体验，使学生融入到音乐作品和意境中，学生就能在体验中，享受音乐审美过程的欢愉，体验音乐作品的感性特征与精神内涵。这样，音乐、音乐形象就能丰盈学生的人生。

【作者单位：苏州市吴江青云小学 江苏】