说教但不论教

杨明智

【摘 要】教育是一门艺术，需要每一位班主任深入研究和探索教育的规律，掌握一定的教育方法。用叙事代替论事，用故事代替说教，学生喜闻乐见，就能收到良好的教育效果。

【关键词】班主任 教育方法 教育效果

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0097-01

在现实的教育中，老师们对班级管理，对学生的思想品德教育时，往往是给学生讲一些大道理，从理论和现实的深度去分析和认识学生思想中存在的问题，用这种方法去教育学生，学生常常感到十分厌烦。那么，我们是否可以转变一下思维，让学生从枯燥乏味的大道理中解脱出来，探索一条以故事的形式让学生们都喜欢听、以实践活动的方式让学生们都喜欢做、以说教代替论教的方式让学生们都成为集体的主人的教育之路。于是，我做了一些尝试，从中收到了较好的效果。通过实践，我总结出三种说教方法，仅供班主任参考。

一、教师自己说教

老师可借用一个或几个学生有趣味的故事，以事寓理达到教育的目的。这种方法既简单又适用。比如：要培养学生的耐心和毅力时，我给他们讲了这样一个故事：

从前有个叫王献之的人，7岁开始练习书法，练了一段时间就感到枯燥乏味了。有一天，他对父亲说：“天天这样写真没意思，有什么诀窍吗？”“当然有！”父亲把他带到院子里，指着18口盛满清水的大缸说：“只要你坚持天天练，把这些缸里的水都用完，就能练出一手好字。”王献之从此坚持每天苦练，终于成了著名的书法家。

从这个故事中，学生很容易受到的启迪是要想成功必须面对困难时坚持不懈。当然，仅靠这样的一个故事是不够的，要根据学生的实际，老师要适时选择一些有关的故事加以对学生的巩固，不断地进行补充完善，这就要求老师的大脑里要多装一些故事，遇到学生中出现问题时，我们就能及时地用故事去教育他们。因此，我们在生活和工作中，要善于观察和留意身边所看到和听到的新鲜事，多看一些课外书籍和报刊杂志以及电视互联网等，不断充实自己大脑中的故事材料，达到运用自如的效果。

二、学生和老师共同说教

即采取的是老师与学生之间以对话的形式，把某一事件说出来同时也把道理揭示出来。比如：我在制定一项班规时，采取了下面的一段对话：

我说：“同学们，为了确保我们班级的清洁卫生有一个良好的状况，今天，我们一起来制定这项班规怎么样？”有个学生在座位上低声地说：“班规的制定，这不是取决于老师说怎么办，我们就怎么办吗？”我说：“谁是班级的主人？是你们大家，而不是老师，我希望你们能成为我的帮手。”学生齐声回答说：“好”。我说：“要搞好我们班级的清洁卫生，同学们说一说应该从哪几个方面去做。”有个叫高飞的同学首先涌跃地说：“应该排出清洁打扫轮流表。”接着一个叫刘燕的同学说：“要建立一个督导小组，对每天的清洁卫生进行检查评比。”……就这样你一言我一语地说个不停，我们很快就把这个班规制定出来了。

严是爱，松是害，恩威并用显手腕。一个好班主任，必须处处显威严，等学生犯了错误再疾声厉色搞批评为时已晚。多用肢体语言，苦口婆心在先，防患于未然，方显管理才干。这就要求师生关系融洽还不能融合，更不能没大没小。调皮的学生无记性，需要掐破耳朵来嘱咐。比如，学生说脏话，我根据不同的场合和学生常用下列语句来劝导：不要说脏话；记住祸从口出；听你刚才的话，好像没刷牙；力的作用是相互的，骂人就等于骂自己；良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒；小处不可随便；不许污染空气……

一把钥匙开一把锁，对待不同性格的学生要因人而异。嗓门粗大，说话像钢炮，学生不买帐；莺声燕语，吴腔呢喃，更压不住阵脚。乐音的动听在于它的抑扬顿挫，同理，师者的口语要求刚柔相济。一般说来，班主任批评学生往往先是暴风骤雨，然后和颜悦色；用行话讲就是“先捶扁，再揉圆”。当然也可以上来拉家常，套口实，引“蛇”出洞，待抓住学生的错误把柄再直击七寸，这时稍加“刚”性就有震撼效果。完美的教育应该是“润物细无声”。毕竟行为出格的学生总是少数，对于大多数学生来说，班主任要综合运用心理学、教育学、语言学等知识，因材施教，因势利导。

在制定班规时，老师采用的是先把问题提出来，然后通过老师与学生之间的对话，让学生充分发挥主人翁精神，把自己的金点子提出来，老师加以总结归纳，制定班规的事情很快就被办好了。同时也让学生明白了班级是大家的而不是老师的，班级荣誉要大家去维护，班规要大家去共同遵守，从而增强了学生的荣誉感和责任感，建立良好的班集体是每位同学的责任与义务，是离不开全体成员的共同努力。针对班规中的其它问题，我们经常采用的方法也是这样，通过老师用生活中的语言，以商量的口气把问题提出来，让学生进行充分讨论，老师再作归纳总结，从而达到问题的有效解决，收到了良好的效果。

三、让事件演绎代替语言说教

有一天，我们班上有位大个子同学，他好奇地问我：“老师，您知道什么是爱情吗？”我叫他：“到门前的一块玉米地里要不回头地走一次，在途中掰下一棒最好最大的玉米，但只能掰一次。”他充满信心的去了，结果回来时，却两手空空的，其原因是：好不容易看到一棒比较理想的，但又不知道是否是最好最大的，因为只能掰一棒，所以只好放弃，看前边是否还有更理想的。走到尽头，才发现手上一无所有。我告诉他：“这就是爱情。”

然而，那个大个子还很不服气地又问我：“什么又是婚姻呢？”我又对他说：“你现在沿着刚走完的玉米地，用同样的方法返回去重新掰下一棒最好最大的玉米。”这次他带回来的却是一棒普普通通，既不是最好最大又不是很差的玉米。我说：“这是怎么回事？”他说：“有了上次的经验，我走了一大半玉米地时，手还是空空的，就赶紧掰下一棒不太差的玉米，免得错过以后，什么也带不回来。”这时，我就对他说：“这就是婚姻！”

当然，对于爱情和婚姻的理解不必苟同于这种观点，但这种教育学生的方法却值得借鉴。我在班级教育中，常采用这种对某件事不直接说，而是以生活中的事件演绎，通过学生亲自实践从中懂得道理。

总之，教育是一门艺术，需要我们每一位班主任去深入研究和探索教育的规律，掌握一定的教育方法。用叙事代替论事，用故事代替说教，学生喜闻乐见，就能收到良好的教育效果，班主任不妨一试。