把数学问题生活化

张碧林

《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，是时代发展的需要，更是高效课堂的需要。在小学数学课堂教学中，我们本着“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学思想，让每个教学环节都生活化，从而打造高效课堂。

如何使每个教学环节生活化，打造高效课堂，浅谈自己在教学实践中的几点做法。

一、有效复习铺垫生活化

所谓温故而知新。小学数学新授课中，有效复习铺垫能为学生很好地应用已有的知识、能力、方法及思维方式来解决和认识新的问题，并在解决中进行有效地联系和迁移。所以科学设计，选择来自生活实际的有用的复习是非常必要的，让学生带着实际生活经验，走进新授课。如：在教学四年级上册“大数的读法”时，我提前布置：“明天将认识我们可爱的祖国，请同学们利用各种媒体查查与我们祖国有关情况的数据。”第二天同学们带来了各种数据：我们国家人口是 1295330000，面积是 9600000平方千米，一年的棉花产量是 76540000 担，钢铁产量是 126280000吨……一串串活生生的数据呈现在眼前，这时，我因势利导：“这些数据你们都会读吗？你是怎样读的？”引导学生联系学过的读数方法和认数经验，尝试读出搜集到的数据，学生的求知欲很快被充分地调动起来了，使以下的分组讨论、数据归类、各组汇报，归纳总结与各教学环节得以利地实施。当然，并不是每节新授课都需要复习铺垫。

二、创设实际问题情境生活化

《课标》强调数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动、有趣的情境，引导学生发现数学问题。使学生了解引入新知的必要性，建立起学生的认知冲突，激发学生探究新知的欲望，形成内驱动力。在小学数学新授课教学中，可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地利用生活情境，让数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实生活。让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的方法。这样选择学生熟悉的班级座位情况引入探索，贴近学生生活实际，能充分利用日常已有的经验，能激发学生的兴趣，为学生进一步思考奠定了基础，同时也能激发学生进一步探索的欲望。

三、有效建立数学模型生活化

数学模型是数学基础知识与数学应用之间的桥梁，建立和处理数学模型的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾提出的“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉生活现象，精选生活素材，为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学模型，从而真正地获取知识。这样通过引导学生思考，使学生经验提升，从而有效建立“数对”这一数学模型，有效地培养了学生思维形成的过程，真正体现了以学生为主体教师主导的理念，注重了学生抽象概括能力的培养，培养了学生发现问题解决问题的思维模式。

四、解释应用与拓展生活化

《标准》中指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。使学生在运用数学知识解决生活中的实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，从而激发起学生学数学、用数学的情感。”新授课中学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用。比如在学生学习了“相交与垂直”知识后，我设计这样一个情境：同学们看到学校正在建食堂，需要一个蓄水池，要铺设一条水管，从学校旁边的小河往蓄水池灌水，你认为怎样铺最省钱？学生运用课堂所学“过直线外一点向这条直线引出的线段中垂线段最短”这一知识，很快解决了这个实际问题。使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，体会到数学在生活中的作用，从而激发了学生学习数学的情感。

五、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

总之，数学源于生活，又服务于生活。教师在小学数学新授课各个教学环节中应联系学生的生活实际进行教学，这样不但可以提高学生对数学来源于生活的认识，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，更有利于高效课堂的生成。

【作者单位：平和县山格中心小学 福建】