“玩”中学数学的妙处

石慧

研究表明，人如果能劳逸结合，科学用脑，他们学习的效率将与时间成正比；反之如果脑子超负荷运作，疲劳轰炸，学习效率将与时间成反比。学习和“玩”是孩子两种互补性的活动，相辅相成的。游戏与玩都是孩子的天性，他们在游戏中玩耍，在玩耍中学习、求知，通过有趣的游戏，他们的身体、各种感官和心理因素都处在积极的活跃状态中，从而获得精神的喜悦与充实，而学习，应通过开展具有游戏因素的教学活动，使数学学习与玩有机结合，让儿童在玩的自由王国中得到身体、精神的满足和快乐喜悦的享受，同时又能获得知识、提升能力。因此，学习如能在“玩”上下功夫，让孩子了解“玩”，在“玩”中满足需要、发展智慧、提升能力，则可以让孩子的身心和学习都得到彻底的解放。这样的学习对于孩子来说，不是一种负担，而是一种真正的幸福。在玩耍过程中，也有不少人玩出了兴趣、爱好和特长，产生了志向，也许这就是走向成功的萌芽。那么，“玩”中学数学到底有哪些好处呢？

一、“玩”中满足孩子的多种心理需要

需要是指人们在一定的情境下，对客观事件产生的匮乏感，而要求得到满足的社会心理反映。而马斯洛的需要层次论将人的需要分为五个等级，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。

小学生，是由幼稚走向成熟的过渡时期，自我意识开始增强，自我评价能力有所提高，他们的好奇心和求知欲也随之强烈起来。表现在学习过程中有积极主动的需求、表现自我的需求、受尊重的需求、团结合作的需求和对爱的需求。其实每一个孩子都是一个独立的个体，他们的世界也不总是阳光灿烂，他们也有不顺心的时候，“玩”可以使孩子忘掉烦恼和不快。在和孩子一起“玩”时双方都感受了爱，享受了快乐，这种“玩”增进了双方的情感，满足孩子对唉的需求。

二、“玩”中发展智慧

“玩”是所有孩子的天性，“玩”提高了孩子对周围世界的认知和理解。在“玩”中，他们能接受到听觉、视觉等多方位信息的刺激，能探索和尝试各种活动的途径和方法，这为孩子发展感知觉、想象力、创造力等方面提供了良好的机会和条件。中国式教育一直都是填鸭式的，一般教师总会把课堂的时间安排的满满的，孩子根本没有时间去思考。其实，寓玩于教的教学模式对孩子是非常有效的。例如，让孩子根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动，用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多，10以内的加减法运算等，这些活动均要求孩子有丰富的想象力和创造力，伴随着这种边玩，边交流，孩子们的语言水平也得到了发展。

美国哈佛大学加德纳教授于1983年创立了“多元智能”理论。该理论认为，每个人至少具有八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人体交往智能、自然博物智能、自省智能等；人与人之间并无多少智能的差别，只有同一类型智能的强弱差别；先天的智能差异可以通过后天的培养来改变，每个人都可以通过教育在各项智能上达到很高的标准。多元智能理论给数学教学带来了诸多启示：一方面数学学习不再是单一枯燥的研究数量、结构、变化以及空间等，而是通过边玩变学习，尤其将数学知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外相结合起来，以提高孩子的各种多元智能的发展。另一方面，它所倡导的教学观是一种个性化的、因材施教的教学观，它采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，鼓励他们将知识运用到除数学以外的生活问题和社会适应上，促进孩子知、情、意、行和谐发展，同时鼓励发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥最大的潜能。

三、“玩”中提升能力

孩子在“玩”中的每一个行为，都与他对自己的看法、自我意识相联系，因而在这些活动中，孩子的思维能力、创新能力、合作能力都会得到发展。人的智能五要素包括：注意力、观察力、思维能力、记忆力和想象力，其中思维能力是核心，其他四种能力都是以思维能力为基础的。思维能力又包括分析、综合推理、演绎判断及抽象的能力。而孩子在“玩”的过程中是最能锻炼思维能力的。如让孩子自己收集数据，解决日常生活中的数学习题；让孩子运用已获得的知识，在新的情境中进行操作、应用等。针对不同的孩子，提供有争论性的学习内容，扩大研究的范围，都有利于扩展孩子的知识与思维视野。

有一种开放式的教学，主要主张教师与孩子的学习互动，使他们在参与中个性品质和创新意识得到发展。通常孩子的思维比较活跃，有一定的想象力，解决问题具有自己的独创见解，如；提供一些数据让孩子自己设计各种不同的问题；联系生活实例，自己编制数学问题，并加以解决。一般说来，问题的现实性与开放性越强，对孩子挑战性也越大，如“梯形面积计算公式”的学习，学生用不同的方法“创造”、“发明”了梯形面积计算公式，这里渗透了多种数学思想方法。这都是由孩子的创新精神得到的。

合作学习活动的效果是显而易见的。孩子不仅能学习到知识，同时有利于培养孩子的实践能力和合作精神。如：以小组为单位进行统计知识的学习，可以根据孩子的年龄特征结合学校里的环境，对某一课题进行统计调查。在合作学习的过程中，强调孩子的亲力亲为，而并非教师或活动组织者的包办代替，注重每一个孩子在学习活动中的参与过程，活动效果与孩子的主动投入和合作意识有关。积极实践并通过分工合作收集数据，通过团队协作，共同完成任务，锻炼了孩子的社会实践能力，也培养了他们的团队合作精神。

孩子的学习过程是一个内在的建构过程，通过“玩”中学习数学的方式，不仅可以让孩子主动地获取知识，还促使他们主动地去发现问题，研究问题，解决问题。不仅让孩子积累了丰富的生活知识，还增强了孩子只用数学知识解决生活问题的意识，同时还激发每个孩子的创造潜能，培养孩子的创造精神，并通过有效的实践活动，拓宽小学数学教学的空间，提高数学学习的实践性。

【作者单位：南京市江宁区上坊小学 江苏】