慧心重组教材实现科学课程资源的最优化

金德荣

教学内容来自于教材，教材是教师进行教学的素材，是一个教育思路。在实施过程中，难免会发现教材缺乏灵活性和存在局限性和一定的缺憾性。这就需要教师根据实际，对教材进行深度开发和重构，实现课程资源的最优化。

一、重组：拓展灵活性

新课标要求教师“要根据学生的具体情况，对教材进行再加工整合，创造性地设计教学过程”，以达到良好的教学效果。也就是提倡“用教材”，而不是“教教材”。教材中的一段文字、一幅插图甚至是一小行不起眼的对话，都需要每一位教师去认真研读、感悟、领会。我们在课堂教学中要把教材用好、用活、用实。

1.重构教学顺序

我们在实际教学中，为了达到教学目标，实现良好的教学效果，可以改变教学内容的顺序，重组教材。

2.重构实验设计

教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握知识和方法，培养学生的技能和能力。在实践中，常常会发现教材上有些实验存在不足，就需教学我们适时改进。

（1）化模糊为精准。《下沉的物体会受到水的浮力吗》一课中，第一个实验让学生设计下沉的物体受到水的浮力的大小。学生习惯用钩码进行实验，可问题纷至沓来，钩码怎样算小部分浸入，大部分浸入？测力计的指针只上升了一点点怎样读数据？带来了不确定因素。其实这个实验可变更实验材料，用废旧1号干电池代替钩码。把三个电池用透明胶带绑成条状，看作一个整体，浸入一个为“小部分浸入水中”，浸入两个为“大部分浸人水中”，三个浸入为“全部浸入水中”。这样，学生容易把握好浸入水中的干电池数，且每浸入水中一个干电池就有了0.45N的浮力变化，数据大效果明显。三次实验后，学生通过数据的观察与分析，很轻松地找出水中物体浮力大小变化的规律。

（2）化抽象为直观。《空气占据空间吗》一课中，要求把一团纸巾放在一个杯子底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，预测纸巾会被浸湿吗？这虽是一个经典的实验，但存在较大缺陷：一是纸巾容易浸湿，影响实验效果；二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观，学生理解起来有困难；三是纸巾浪费严重。我们可用大号漏斗和涂上红色的小块塑料泡沫代替，实验时，按住漏斗的小孔，把泡沫垂直扣入水中，泡沫球就停留在水底，表明空气占据了漏斗的空间，水就进不去了。然后放开小孔，空气从小孔中逃出，泡沫球就浮上来，表明水进来占据了原先空气占据的空间。改进后的实验材料即可以重复使用，又克服了原先实验的缺陷，还使空气占据空间与空间水被替换的现象更加明显。

二、重组：突破局限性

任何教材都不可避免的具有局限性。教材能否充分发挥其教育功能，主要取决于教师是否“会根据教材的特点使用好教材”，只有教师才能真正演绎出教材的精彩。

1.善于借鉴。教师在确定教学目标后，在教学内容的选择上，应该具有“拿来主义”。一切能为教学目标服务的信息、内容，都可以成为课堂教学内容的一部分。

2.善于变通。《一天的垃圾》一课，教学最大的难处就是一天垃圾的调查情况。如果按教参建议，让学生将家中一天的垃圾带到学校课堂中进行统计分类，可能效果会很好，但随之产生的负面问题也更多，如课堂纪律、教室卫生等，学生的思维意识还无法将这种活动定位为科学调查探究，因此在活动中也就缺乏组织纪律性，难以调控。我将此项调查活动调整为课前在家中完成调查统计，要求详细记录一天中产生的所有垃圾项目和记录一天垃圾的总重量。教学时，将全班数据进行汇总，计算得出全班家庭每天日产垃圾量，进而计算一个区、一个市日产垃圾的数量。学生对于日产垃圾N公斤或N吨这个数字可能没有深刻的体会，可以换算成需要多少辆大卡车运送，这样就比较形象，易于学生理解日产垃圾的量是相当惊人的。这时适当提供一些图片，如学校、小区垃圾箱堆满垃圾的照片，环卫中转站满车垃圾的照片等，这样会使学生对生活垃圾的产生有更多的感受。就会让学生意识到每天产生垃圾的数量之多，这样才能更深层次的让学生体会到垃圾对环境的影响之大，体会到处理垃圾的重要性及难度。

三、重组：弥补缺憾性

再好的教材也会有缺憾，归根到底，要看教师如何在理解《课标》及编者的认识和意图后发挥自己的创造性，对科学的活动过程加以弥补和完善。

如三年级科学下在“空气”单元第十五页表格中出现了关于物体是否有一定“体积”的概念，学生提出了“体积”是什么东西？于是我临时调整了教学计划，用一个实验让学生理解了什么是“物体的体积”。

先出示两个同样大小又装有同样多水的杯子给学生观察，然后拿出一块石头放入其中一个杯子中，学生就会发现水位上升了，因为原来水的位置被石头占去了。这时教师说明“物体占据空间”。再拿出一块更大的石头放到了另一个杯子中，学生就会发现水位上升的比刚才高，因为石头大占的空间就大。这说明物体所占的空间大小是有区别的，我们就把物体所占空间的大小叫做物体的体积。这个观察实验活动紧紧围绕体积概念，层层递进，逐步在观察中、辨析中完善了对体积这一个抽象概念的深刻认识。石头放入水中，水位上升，水的体积不会发生变化，说明石头有一定体积。存有空气的袋子放入水中，水位也上升，说明空气也占据空间，存在一定的体积。

“体积”概念的认识，同时为《沉和浮》、《冷与热》的教学做好了准备。“物体的体积”是一个空间概念的认识，但三年级数学中尚未出现“体积”的概念，那么这个科学感念需要我们去弥补。

教材的“缺憾”是难免的，但是我们要尽量在上课时弥补 “缺憾”，课前了解学生，对学生进行分析，认识学生已有知识体系，是弥补课堂“缺憾”的最有效的办法。

所以作为一线教师的我们，应该充分发挥自己在课程建设中的积极作用，努力争取其他学科教师的关心与支持，树立大学科的思想，以展示课程的多姿多采。教师应该做的是借助教材，整合内容，灵活运用，让教材焕发新的活力，提高学生学习的效率，让他们在学习中收获更多。

【作者单位：苏州市吴江区梅堰实验小学 江苏】