计算机辅助教学在聋校中的应用

董永友

一、聋校多媒体辅助教学优点

目前聋校CAI所用的教学软件主要是课件。课件是一种辅助教学手段，是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。它的优点表现为：

1、可以充分调动学生的视觉、听觉感官，促进大脑思维的展开，提高他们的注意力和学习兴趣。

2、提高学习效率。视觉与听觉相加，给大脑留下的印象远远不是1+1=2。

3、可以更有效地利用时间。例如利用Power Point制作幻灯，不仅可以将所讲的章节标题、重点、要点、难点、习题、答案等等都在大屏幕上一一展现出来，还可以将用于板书的时间节省下来讲授更多的专业知识。

4、艺术性、教育性、科学性的有机统一

在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有机统一，有效地突破教学中的难点和重点。比如中学生物《血液的循环》的教学，血液循环的途径是其重点，学生理解血液在循环途径中成分的变化是难点，为此，一位教师采用3D MAX设计了一个三维动画效果的课件，真实地反映其变化过程：血液从左心室出发，通过血管再流回心脏，整个血液循环的过程十分清楚，血液成分的变化也一目了然。这样，教师借助多媒体课件的模拟，使学生通过“引其观、诱其思、导其问”，到“探其源、究其理”，最后帮助学生“排其难、解其疑”。

多媒体课件的应用的确让人耳目一新，它给我们带来的好处是显而易见的，它使我们能够摆脱时间和空间的束缚，自由地选择自己所喜爱的学习方式，自由地安排学习时间和空间。但目前许多课件虽可以适用于个别化学习，但却很少在课堂教学中使用，难以发挥真正意义上的多媒体辅助教学的优势。究其原因，一是某些课件没有摆脱课堂搬家、书本搬家的模式，另一方面则是由于课件其自身的局限性。根据课件的指导思想和制作过程可以知道，课件是开发者按某一思路设计制成的前后连贯并具有系统性的教学软件，其功能是按照特定的教学策略教授某一学科知识，因此其局限性表现为：

1）与教学目标、策略、学习理论密切相关，是开发者教学思想和教学方法的具体体现。

2）具有不可修改性，不便于重组改造以适应某些教学实际。

3）常与教科书配套，并按其章节安排内容。

4）具有完整性，固定性，特定性和封闭性。

鉴于多媒体课件的上述特点，多媒体课件只能适用于某些特定的教学情境，而无法适应千变万化的教学情况，从而在应用于课堂教学时受到某种程度的制约。由于地域不同，学校条件不同，社会环境不同，教师和学生的个人素质也不同，课件对各种环境的兼容性尚存不足，难以做到“一把钥匙能开千把锁”。

因此聋校多媒体教学应注意一些问题。

二、聋校多媒体教学应注意的问题

1.课件的选题

选题应着眼于那些过程复杂或概念抽象，教师难教，学生费解，传统的教学形式难以表达，传统的教学手段难以奏效但适合于课件形式并预计效果明显的教学内容。以解决某一特定问题为目标，以实用性和系列化为特色，避免为单纯追求系统性而落入俗套，从而造成人力物力的浪费。

2. 课件具备的特性

1）通用性：既可用于单机运行又适用于局域网运行环境。

2）可控性：以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，用“热键”作为控制链的出入口，用“菜单”选择形式和各种图形界面让用户自由选择学习内容，并允许用户随时结束和退出，整个软件控制性能良好，对于大型课件，为避免迷航现象出现，可设计导航图。

3）科学性：教学目标明确（解决重点、难点），课件定位恰当（符合教学对象特征），媒体选用合理（根据文本、图形、动画、视频、音频各媒体特点描述相应的内容），设计表述规范（层次分明、清新高雅）。

4）容错性：允许误操作并有明确的信息提示。

5）交互性：操作方便，界面友好，在线帮助简单明了，功能键定义符合习惯，便于记忆。

3.内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标

多媒体课件的表现形式虽然丰富多样，但其应用的目的是服从和服务于教学，所以不能牵强附会、画蛇添足，以免冲淡教学主题。比如物理教材中有关内燃机运行过程的教学，只要用计算机的平面动画演示，就可让学生弄清楚来龙去脉，没有必要再去制作三维动画，否则，将会使学生的注意力放在计算机多媒体的神奇上，而忽视教学内容本身。

4.表现形式要简洁明了，呈现信息的容量要适当

多媒体课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，呈现信息的容量要适当。否则，就会造成学生注意力分散：一方面是对重要信息的选择困难；另一方面会使容量有限的信息加工系统超载。

为此，许多教育专家和学者开始从教学规律和认知心理学的角度重新审视和讨论CAI和CAI教学软件。

三、对聋校多媒体教学的几点建议

1、学科教师必须学会使用多媒体

这是实现多媒体辅助教学深入课堂的核心。教师要运用多媒体辅助教学，应该能熟练操作计算机，并能够随时使用计算机获取信息和学习资源，用于上课。这样才能把握多媒体辅助教学发展的方向，体现多媒体辅助教学的优势。而不能因为自己操作不熟练，而要求软件制作者把课件制作成操作最简单的直流程式，这不利于课件的推广与发展。

2、学科教师要积极参与教学软件的设计与制作

多媒体作为学科教学中的一种工具，其中一方面就是要让学生把知识学得更加透彻。目前，成功的例子很多，但不是所有的内容都适合用多媒体辅助教学。我们最迫切要做的就是让学科教师将各自在教学过程中用其他教学媒体难以表现的情节，或无法向学生演示的情景写成脚本，让计算机软件制作人员捕捉或模拟这些情景，做到积少成多，汇集成册。这个过程必须由学科教师参与，因为他们最清楚学科教学的重点、难点。以后，一旦学科教师教学教到这些知识时，就可拿出来用了，既节省口舌，减轻教师负担，又能使学生理解快捷透彻。

3、学科教师要多提供让学生操作多媒体的机会

利用多媒体辅助教学的同时要培养学生自主学习的能力，让学生尽可能多的自己操作多媒体，这样，他们才觉得学到的是自己迫切知道的知识，是自己学到的，而不是教师“灌输”的，学生学起来会更加积极，记得也更牢固。同时，这样还可以缩短反馈的周期，发现问题可以及时补救。

【作者单位：灌云县特殊教育学校 江苏】