我有一个好办法

黄智俊

区域活动开始了，佳莹和几个小朋友一起拉着手去了小舞台，今天他们要继续排练红绿小人的舞蹈。

“来吧，我们快把队形排好！”佳莹是他们的小队长，她一边说一边把所有的小演员聚集在一起。

“好了，大家各就各位！我要放音乐了。”我在操作音乐。

音乐响起，每个人都摆起了动作，可是……

“陆宝，你好像不是在我旁边的，你是在第一排的。”

“不对，我明明是在第二排中间的。”

孩子们七嘴八舌地叫了起来，因为一个星期没排练了，谁也记不得自己该站哪儿了。

小队长佳莹急忙来向我求救：“黄老师，他们总是忘记队形和动作。你看，他们又忘记了，怎么办？”

我想了想，说：“老师觉得你们可以自己谈论一下，看看有什么好办法？”

于是，几个小朋友围坐在一起，你一句我一句地开始讨论了：

“我们可以在地上贴点子，这样小朋友们就可以知道队形了。”

“点子不行，贴上去就撕不下来了。”

“我有个好办法，可以拿张纸记录下来。”

大家举手表决，最后都觉得“拿张纸记录”这个办法最好，一致决定用这个好办法。自从有了这张记录表，他们的队形再也没有乱过。

老师的话：

著名的儿童心理学家皮亚杰说：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在孩子的日常活动中，如果老师或者家长的指导太突出，完全处在一种主导、主动的地位，表面上看的确秩序井然，但实际上却会限制、影响孩子自主思考能力的发展。

这些孩子都是大班的孩子，已经开始有商量有合作。对于这个年龄段的孩子，老师或者家长应该多给予他们机会自己去想办法解决问题。所以，一开始几个孩子发生争论的时候，我并没有介入，而是采取观察的策略。当佳莹来向我请求帮助时，我也没有直接给予方法，而是引导他们一起讨论想办法。

其实，孩子和孩子之间的交流与师生（或亲子）之间的交流有所不同，孩子们由于年龄相当、理解能力和表达能力也都差不多，处于相对平等的地位，容易使他们可以毫无拘束地自由交流与讨论，这样的交流碰撞出的火花和可能达到的效果是大人直接指导所不能实现的。

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