外师造化 中得心源

王兰老师是江苏省首批特级教师，也是全国著名的特级教师。她认为“让学生生活在和谐的语文里，在精致的语文活动中感受语文的本真和美丽。教师的责任，就是要探索知识的内在规律，再用符合学生学习规律的方法和手段，形象化、儿童化，让学生从感性到理性地掌握它。”认真学习王兰老师的教育思想，我们不难发现其与全脑教育理念的有机契合。

一、 王兰的和谐教育思想与全脑教育理念内在关联的哲学思考

全脑教育，是基于脑科学理念指导下，符合脑科学规律，促进大脑发展的一种适切性很强的教育，它指向“每一个”学生。和谐，是境界，是一种能达到发掘学生潜能、唤起学生的激情、诱发学生的创造天赋，潜移默化地塑造学生灵魂的境界。这样一个理性的思考和一个感性的解读，正是这两者相互关联所在。

纵观王兰教育思想与全脑教育理念，在两者的全面实施中，无论是教育内容，还是教育指导思想，无论是教育理论基础，还是实施教育的原则和方法，都体现了根据已有知识、经验的启示或者是预见，在活动中既有方向和信心，又有锲而不舍的意志执著的探索精神。王兰老师贯以一种鞭辟入里的缜密和敏锐，科学严谨，而又非常准确地把握语文的实质，引领儿童按照自身脑的学习规律追寻语文生活中内心的幸福体验。

从某种意义上说，两者都是指向每一个儿童发展的教育，都是一种以人为本的精神体现，都是现代教育过程中有意义的探索。

二、 王兰和谐教育思想与全脑教育理念的三点契合

1. 两者核心内容契合。全脑理念的教育是让所有的教育行为均建立在了解学生成长规律和个性特征的基础之上的，基于全脑理念下的教育实践活动是科学的必然选择。如果说教育的真谛在于努力让每一个学生获得适合的教育，那么全脑的真义就在于努力提高教育对每一个学生的匹配度，这是更科学的学习。全脑教育理念相信“每个孩子都是天生的学习者”。

王兰和谐教育思想的核心是“人”的幸福，是心灵的自由、个性的舒展与人格的平等。她矢志不渝地从事着心爱的教育工作，研究语文教学。“教好每一个学生，不放弃每一个学生”是她发自内心的呼唤。王兰认为，只要创设最佳环境，探索最优化教育教学过程，就能促使学生整体和谐发展。她说：“教育不是牺牲而是享受，不是重复而是创造，不是谋生的手段，而是生活本身！教师一旦实现了从‘他律到‘自律的转变，那么，他就会用智慧开启思维，用创造开拓未来，他就会在付出青春韶华、苦汗热血的同时，收获桃李芬芳，收获自我实现，从而感受幸福人生。”于是，教师有了教的享受，学生有学的幸福，这是王兰老师教育理念的核心内容，也是真正指向教师和学生的活生生的“这一个”的全脑教育理念的真实体现。

2. 两者教育目标契合。教育目标是指所培养的人才应该达到的标准。王兰和谐教育思想的教育目标是“追寻每一个孩子的和谐发展”。她指出：“教师的责任，不是灌给学生一些死的知识，而要塑造他们的灵魂，发展他们的智力，把一个个小脑袋搞的聪明灵活起来。”所谓脑袋的灵活起来，从脑科学理念上讲，就是遵循脑的活动规律，才能有效促进学习效率的提高及脑机能的进一步发展。

全脑教育理念则是以促进学生左右脑有效沟通，努力做到全脑学习为目标，是以唤起学生学习兴趣、培养学生学会学习为目的的，通过多种策略使学生保持良好学习状态、减少精力流失，继而让学生的学习变得轻松、高效。其根本目标也是指向“每一个学生的发展”。在广度层面上，指向每一个学生，都要拥有自己的发展；在深度层面上，指向“长善而救其失”，不停地发掘自身优点，发展个性。由此可见王兰和谐教育思想与全脑教育理念的指向都是人的发展，蕴含着教育目标中的“以人为本”，两者的教育目标具有一致性。

3. 两者实施方法契合。王兰和谐教育的实施方法主要有：一是提出并实施了启发、自主、手脑并用、教学做合一的方法。王兰认为“一切创造都与思维和想象有关。在各种智力因素的创造性中，尤以创造性思维和创造性想象为主要。教学中要注意启发想象，注重发散思维能力的培养。”教师要以自己的智慧去开启学生的智慧，要想方设法引起学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。要注意揭示事物的规律，教给学生学习的方法，让他们经历思维过程，提高独立学习的能力，为学生终身学习打下良好的基础。

二是提出并强调了师生之间的人际关系，教师情感的融入与学生心灵的沟通是至关重要的，教师要用激情去点燃儿童智慧，培养学生创新意识。教育的主要功能是发掘学生的潜能，唤起学生的激情，诱发学生的创造天赋，潜移默化地塑造学生灵魂。故而，教师要以饱满的热情、真挚的情感感染学生，使学生在涓涓情感细流的沐浴中达到精神的愉悦、思维的明晰与智慧的启迪。

三是提出并实施了培养学生的自主学习能力，注重培养学生对科学文化知识探求的方法。因此，课堂教学就应当多让儿童活动，让他们讲话，调动他们的思维，而教师只能起到画龙点睛的作用。教育也是一门艺术，要观察和研究生活现象，掌握其规律和特点。教师要向学生传授知识，就要探索知识的内在规律，还要把这种规律性的东西形象化、儿童化，让学生从感性到理性地掌握它。

全脑教育理念的教育方法主要有：一是自主学习，强调学习不是学生简单地“输入、储存”课本和教师提供的信息，而是主动地将原有经验和新信息进行对比、分析、批判、选择和重建，让学生在大脑中形成构建新知的认知、心理储备。二是给学生安全感、愉悦感的学习氛围，有助于大脑中神经递质的产生，学习就会成为简单而自然的过程，每个人都能轻松地学习！三是让学生在做一做、说一说、读一读、演一演、比一比、画一画等多样化的适切性活动中获取知识。尤其强调学生的动手、动脑能力，通过这样多感官学习验证“看到的一点，听到的一些，做过的许多”。

三、 王兰和谐教育思想与全脑教育理念有机契合的三个支点

1. 创设和谐环境

纵观王兰和谐教育思想与全脑教育思想，两者都把创设良好环境，作为课堂教学必要条件，并以此为追求。王兰老师每堂课后，都要用湿布擦净黑板，就是为了下一节课的板书能更清楚，给学生脑中留下更清晰的印象，有利于他们将来的“知识的检索”；挂卡片的铁丝没有拉直，也不是小事，因为要从一切方面为学生创造良好的教学环境。这与全脑教育理念不谋而合。全脑教育理念强调：要尽可能将人的压力感减少到最低，这样可以把大脑的潜能发挥得淋漓尽致。而新鲜的空气、整洁有序的教室、宜人的色彩、鼓励性的言语、学生的作品、获奖证书等等，营造出温馨、健康、富有活力的学习氛围是至关重要的。尤其提倡用花草生物点缀教室，因为绿色不仅能平息学生的躁动、培养学生的爱心，还可以激发学生的表达。

以上表象为环境的和谐，王兰还特别强调师生关系的和谐，认为教师与学生的情感交融、心灵沟通才能创造和谐。她说“课堂上教者要用欣赏的眼光看待学生、激励学生，如果用生硬的言语扼杀了孩子的幼小心灵，那么他们思维的闸门就被关死了，一句话使孩子丧失了信心，十句话都难以调动起来。不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬能使孩子更聪明。”她认为：一节课少讲了一个知识点关系不大，课后还能补，但是少了“情”，“情”没到位，让它过去了，是永远补不回来的。要用情感的棒槌叩击学生心灵之钟。

全脑教育理论首先是一种观念与态度。这些观念与态度可以从脑科学的相关理论中获得：信息能够在大脑中顺畅传递才能有效储存，知识是在安全和放松的状态下构建的。这里有两个关键词：“顺畅传递”与“安全放松”。我们只有了解大脑，才能够让知识在大脑中顺畅传递；我们只有认识自己，理解学生，才能创设出安全放松的环境，使学生能在民主宽松的环境中学习。脑科学验证有诸多因素会让大脑中产生有害的化学物质，如：焦虑、恐慌、压抑，厌烦、劳累、无兴趣，不舒服、疼痛、疾病，营养不良、缺氧、缺水，照明、温度不合适……所以全脑教育理念强调“保持大脑的健康状态是提高学习效率的必要条件。”故而温馨的班级文化、美丽的教室，可亲的老师和可爱的学生，大家共同成就了美丽的课堂。

2. 找寻符合学生学习形式的教学方法。

课堂一切是为了学生的发展。王兰老师认为：课堂上儿童首先感到不适应的，不是学习内容，而是学习形式。为此，她进行改革试验，在每节课中安排5分钟的课间活动，让儿童听听音乐，做做韵律操，放松一下情绪，再上下半节课，并且提前5分钟下课，实际上，一年级上学期每节课只有30分钟，下学期增加到35分钟，到二年级才上足40分钟，使儿童在心理上有一个逐步适应的过程。她还把音乐引入语文教学。朗读课文、放映画面都配上相应的音乐，在学生写字时也播放适当的轻音乐，使儿童不觉得疲劳。这不但是一种美的熏陶，而且也有助于儿童学习兴趣的提高和心理情绪的放松。

这样的教学对学生们来说，是很有吸引力的，加上她在板书字母时选放优美、抒情、恬静的音乐，让学生们在轻松愉快的气氛中开动脑筋，感到学习是一种乐趣。

全脑教育理念下的课堂关注音乐的作用。不同的学习形式下需要不同的音乐情境，是全脑教育理念赋予音乐的新的内涵。把与心跳节奏相当的音乐，用于使大脑安静、清醒的需要；学生想象时播放梦幻般的、节奏松散的音乐，引导学生进入沉思和具有创造性状态，可以感受到在适当的音乐情境中学生学习力的提升。

全脑教育理念的课堂提倡做“健脑操”，因为有它积极的意义：运动可以促进呼吸加深，提高大脑供氧量；尤其是交叉运动有利于左右脑的沟通，能促进有效利用整个大脑；运动会减少大脑中引起压力的化学物质，增加有益的神经递质，进而帮助大脑信息的传递和储存；对动觉型的人来说能激发其思维；教师计划和控制下的运动会降低学生注意力分散的可能性，会使课堂丰富多彩，学生学习热情饱满等。全脑教育理念下的课堂是把“健脑操”作为一个教学环节的，更赞同把“健脑操”融入学生课堂学习之中。如：语文课上，写字前做手指操，带着动作、表情诵读。

3. 运用多种教学策略

（1） 温故而知新

两者在课堂上都努力建构新旧知识的联系，都主张要先了解学生“知多少”，不仅备课，还需备“人”。两者都认为学生建构知识的基本方式是同化和顺应。当新的知识与其原有的知识结构和思维方式相符时，就被同化、吸收并储存，否则就会被排斥或经“修正”、“重组”后再吸收。从这个意义上说，如果学生没有“原有经验”，就不能或难以构建新知。因此，教学前安排自学是科学的，也是必要的。要培养学生的自学能力，发展学生的智力，就要让儿童经历获得知识掌握规律的过程。在过程中从不知转化为知，然后通过运用，巩固知识，发展能力。

（2） 优化教学过程

王兰老师的优化教学过程的改革，构建并实施“引起兴趣，激发欲望；经历过程，教给方法；设置阶梯，步步爬高；启发想象，注重发散”的教学模式。蓄情于内，激情于外，容情于课，努力使课堂达到过程优化、气氛热烈、教学高效的要求。

全脑教育理念强调建立合作学习机制。课堂教学中，团队合作交流的目的是使他知变成我知，我知变成他知，扩大公开区，缩小盲点，促进共同探讨未知领域。构建并实施“明确目标，激发欲望；分组合作，展示点评；设置阶梯，质疑拓展；总结反刍，当堂检测”的教学模式。因此，两者在课堂教学中，都注重了课堂激励，注重过程，教给方法。此目的是让学生共享学习收获，发现认知盲区，确立新的学习起点。

（3） 多种感官学习

我们知道学习取得的收获是“看到的一点，听到的一些，做过的许多”。这与美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论表达的意思相同，“学习金字塔”用数字形式形象地显示了语言学习两周后记忆的留存率，以主动学习方式为最佳。王兰老师说：“我们不仅要考虑怎样教，更需要考虑学生怎样学。老师的教是为了学生的学。要变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。”所以，两者都善于按照儿童的思维规律组织课堂教学，引导着学生思维的清泉欢快地奔流，在课堂注入了多感官参与的体验性学习机制，把学习从消极被动的听、看，转变为积极主动的交流、实践甚至教授他人。演绎着一幕幕“我先学——我会学——我要学”“我交流——我展示——我教授”的精彩课堂画面，课堂学习成为开放的、具有趣味的、充满活力的学习活动，每一个学生都动起来，在轻松、愉悦的体验活动中达到高效学习的目的。

（4） 借助图文结合

王兰老师认为教育一定要符合学生的认知规律，儿童认识事物总是从具体到抽象，从感性到理性的。她认为，每一个汉字都是一幅美丽的画，都是一首美丽的诗，汉字是华夏民族文明的曙光，也是中华民族步入人类时代的文明标志，它是先民们“仰则观象于天，俯则观法于地”“见鸟兽蹄远之迹”“近取诸身，远取诸物”而创造的。这些文字本身就具备着形象而又寓于理性的建构体系，故而汉字的创造本身就是形象到抽象思维的演变。而培养思维能力是发展智力的核心，思维和想象又密切相关，没有积极的思维活动，就不可能发展想象力。无论是思维力或想象力，又都需要凭借感性材料才能得到培养。所以，她注意教学的形象性，将色彩鲜明的教具、设计精巧的幻灯片，构思巧妙的汉字“转转盘”，变成为激发学生学习欲望的“魔法”，既揭示出了事物的规律，又教给学生学习的方法，这对学生知识的掌握和思维的启迪有着重要的作用。图文结合，让学生经历了思维过程，提高了独立学习的能力，使得他们的注意力、观察力、思维力、想象力，都受到一定的启迪。

全脑教育思想指出，学生的思维能力，主要是在学习的活动中得到发展的。语言是思维的工具，借助图像可以加深语言的理解和内化，比如，让教师的板书成为一幅“思维的导图”，清晰再现课堂学习的内容；让学生将图像、文字、线条有效整合，绘成一份属于自己思维类型的“思维导图”，这样，在教学过程中，根据教材的特点，在发展学生语言的同时，也有意识地发展学生的思维。

王兰和谐教育思想与全脑教育理念都强调教育的本质是育人。语文不仅是学习、工作的工具、而且还负载着丰富的情感、深邃的思维和人类绵绵不绝的文明。所以我们的语文教学就是要以人为本，用教师的智慧去实施和谐教育，促进每一个学生全面、充分、和谐的发展。

（王红梅，江苏省特级教师，南京市东山小学副校长，王兰老师签约弟子，王兰语文教育思想研究中心委员、研究员）