新课改下高中物理教学的几点看法

赵金水

摘要：课程改革中，教师对新课程理念理解不同，出现各种新的教育思想和教育观念，这些思想和理念困惑新课改深入开展。因此，教师要充分领会新课程的内涵，认真处理课改中遇到的问题，在实施过程中加强实践和研究，增强驾驭新课程的能力。

关键词：理念；结构；方法；评价

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）24-0290-01

随着新课改的不断深入，教师对新课改理念的理解众说纷纭，各种新思维、新模式纷至沓来，具体做法也是五花八门，这给当今的物理教学带来了新的契机，但实施过程也透露出一丝的困惑和迷茫。本文根据新课改中高中物理教学存在的一些问题，浅谈对新课改下高中物理教学的一些看法。

1. 采取多种措施打造物理高效课堂

1.1重视学生心灵、成长、憧憬、盼望的研究 。教师要去研究学生对所教内容心理体验的情况，要去研究学生的个体差异，关注学生的成长情况。一切从学生实际出发，一切根据学生需要出发，要去满足学生的憧憬、盼望。这样的课堂才能得到学生的拥护，这样的课堂才不是教师一个人的课堂。不重视学生的感受，学生的接受，就谈不上高效课堂。

1.2努力营造和谐的师生关系 。只有教师了解学生，热爱学生，才能使学生亲其师、信其道，才能形成良好的师生关系。教师要用赞赏的眼光看待学生，激励是一种教学管理的艺术，也是一种教学调节手段。适时的鼓励能使学生进一步认识自已的潜能，鼓起学习的信心。

1.3精心编制课堂教学程序，研究和设计课堂活动 。教师在课前要按大纲要求、教材内容、学生特点，编制学习活动综合程序作业。就是用编电脑程序的思想编制导学案，精心设计课堂活动，所有学生的课堂活动都要用问题来规范。在平时的教学中，教师所提的很多问题本身就有问题，是无效问题、假问题、无价值问题，这些问题不仅耽误了学生宝贵的课堂学习时间，还对教学一点帮助也没有。要提高课堂效率，就要加强对课堂提问的研究，所提问题必须是与生活实际或生产实际有联系的，是学生有兴趣的。这样的问题才有价值，这样的课堂才能高效。要注意：整个课堂问题设计必须遵循循序渐进的原则。这样才能保证活动的顺利进行。程序教学法的物理课堂教学容量是传统教学方法的两倍以上，可以减轻学生课外作业负担，为学生爱好、特长得到充分发展提供了时间。

2.掌握初、高中物理学习中衔接过渡的难点，降低台阶

在教学过程中，我们首先要从思维方法入手，要求学生从形象思维进入抽象思维，完成认识能力的一大飞跃。初中研究力学问题，仅是力的初步概念，重力的常识，摩擦力只作为阻力的形式介绍而已。而进入高中后，一开始就要对较抽象的弹力、摩擦力进行全面的定量研究，还要选定研究对象，采取正确的方法受力分析，等等。这些是横在新生面前的第一个台阶，跨不过它，高中物理将很难过关。

其次，从能力要求上，高中物理教学应使理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力得到提高。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的；在高中，如牛顿运动定律则要经过推理得出，而且在处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求大大提高。科学思维能力不提高，就学不好高中物理。初中阶段以常识性介绍、说明为主要学习内容，对数学工具的应用只是简单地涉及；进入高一，在学习和掌握力的合成和分解时，就体现了数学能力的培养和要求。学生要善于把数学知识运用于计算合力、分力的大小及方向。这对刚进入高一的新生来说，无疑是第二大台阶。高中阶段的学习，要对物理量和物理规律进行全面深入的定量研究，需要运用数学简明确切地表达问题，综合运用数学进行推理和运算。物理知识不是公式的堆积，不作物理分析，乱套公式，不是数学本身的过错，而是不会运用数学。学生要善于把数学知识运用于物理，学会运算，直至最后得到物理结论，这是在高中阶段应逐步培养和提高的能力之一。

3.联系实际，激发兴趣

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教师为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。如通过多媒体手段展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、荡千秋、原子弹爆炸等，将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、单摆问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然―寻找问题―运用所学知识解决实际问题的应用能力。

4.开放实验，培养独立实验的能力

物理学是一门以实验为基础的自然科学。回顾物理学的产生和发展过程，我们可以发现实验是研究物理问题最基本的手段和方法，自始自终发挥着极其重要的作用。新课改下，强化物理实验教学就显得更加突出，尤为重要。由于人的个性差异，有些学生往往不满足于课堂上所看到的或书本上所接触到的实验，他们往往表现出较强的动手欲望，有些学生则动手能力不强，有时想自己试着做实验，又怕做不成功，实验中往往成为旁观者。因此不定期地开放实验室，既可以给动手能力强的学生施展身手机会，又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己，提高实验能力的便利。培养学生的独立实验能力，最好的办法是指导学生尝试课本外的探究性实验和设计性实验。如"研究小灯泡的伏安特性"的实验，可以指导学生独立设计电路（要考虑滑动变阻器的分压接法和限流接法，电流表的内、外接法），选择器材（电源、电流表、电压表的量程、滑动变阻器等），处理实验中的突发问题（如电路不通、缺少器材等），分析实验误差的来源。学生通过独立实验可巩固物理知识，培养动手能力。

总之，在新课程实施的过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，由于教师的角色转换了，因此我们要不断加强业务、理论学习，不断提高自身的能力素质，以新理念、新观念来适应社会的发展，力争在新课改中有所作为。