整体意识强 阅读效率

高白广 云白瑾

中图分类号：G623.23文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0341-01《语文课程标准》提出了"知识与能力"、"过程与方法"、"情感、态度与价值观"的三维教学目标，在教学中这三个目标不是互相隔离的，它们应该互相统一在教学的整个过程中。因此，在进行教学时，教师要有整合教学目标的意识，"每堂语文课并不是各自孤立的，它应该是也只能是整个语文教育中的一环，是整个语文教育阶梯中的一级。"在语文阅读的教学中，教师要注意整合单元教学资源，尽量避免教学中的重复性劳动，利用好单元内的教材，使单元教学真正有效。"单元教学的突出优点，一是系统性，二是科学性。单元教学的落脚点是培养学生的自学能力，最终教会学生读书。这段话告诉我们：（1）一篇课文的阅读教学，应把一篇课文看作是一个由字、词、句段构成的、相对独立的整体。教学前，从整体意识出发，把握文章的概要。然后，在整体意识的统帅下，确定目标，拟定教学计划，设计课堂结构，选择教学方法，以及设计课堂提问、课后作业、板书等。教学时，从整体入手，把握住写什么，也就是抓住课文主要内容。然后，再一部分、一部分地深入地理解课文中的字、词、句、段，从中弄清怎么写的。最后，再按课文内容，把各部分内容到整体上来，弄清作者为什么这样写，也就是弄清文章的中心思想。把它们之间的关系用下图来表示：（2）一组教材的阅读教学，就应把一组教材看作是一个相对独立的整体，这个整体是按有序性原则，将几篇课文（讲读课文、阅读课文、口语交际.习作、回顾.拓展）编排在一起，构成一个具有特定功能的、训练学生会读会写的知识体系。这种知识体系，既有利于培养学生的读书能力，又揭示了阅读能力的培养步骤。那么，一组教材怎样按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学呢？以人教版义务教育语文六年级上册第5组为例，谈谈自己的观点。这一组教材是由讲读课文《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，阅读课文《一面》和《有的人——纪念鲁迅有感》，口语交际.习作五，回顾.拓展五构成。习作训练题目是"通过一两件事来反映人物性格特征或精神风貌，注意写出人物的性格特点。"。四篇课文都是写人的。都是通过对人物某些方面的的描写，来突出人物的特点。这是编者的有意安排。这些课文一经放到一组教材中，便成了整套教材、整册教材、整组教材的有机组成部分，再不是孤立地独立存在的一篇课文了，而是具有训练某一语文基本功的特殊意义的整体中的一部分了。根据本组教材的特点，首先应确定本组教材的整体目标：本组教材侧重于写的训练。通过本组教材的教学，训练学生学会写人要通过人物外貌、动作、语言、心理活动等方面的描写，来突出人物的特点。这个整体目标确定之后，接着要从整体目标出发，统筹考虑各篇课文在这组教材中的功能和地位，以及它们之间、它们与整体之间的关系，使其在完成整体目标时，做到既"各负其责"，完成各自任务，又"串通一气"，完成这个整体所负担的任务。做到前后联系，目标一致。《少年闰土》一课，闰土的特点是勇敢、机智，知识丰富，聪明能干;《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅的特点是爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多;《一面》中鲁迅的特点则是刚毅坚强;《有的人——纪念鲁迅有感》中鲁迅的特点又是无私奉献。那么，三篇课文分别应该通过对人物哪些方面的描写，来突出人物特点，使学生掌握写人要抓住特点这一写作基本功呢？虽然外貌、语言、动作、心理活动描写等因素，在这四篇课文中都存在，但是，必须根据教材内容，着眼整体目标，兼顾训练系列，来确定各课的教学重点、难点，制定各课的教学方案，由浅入深、循序渐进地完成本组教材以开拓整体目标。在完成整体目标的过程中，四篇课文分别应承担什么责任，处于什么地位，发挥怎样的功能呢？就某一篇课文来说，首先把它看成是一组教材分解出来的一部分，是为实现一组教学的总目标而设置的，承担着该组既定的要传授给学生某些基础知识、读写技能和方法的任务。因此，离开整体，其功能是不存在的。其次，又要把它看成是一个相对独立的整体。教学时，要把单篇课文进行整体性研究，挖掘和捕捉它在完成整体大目标中所发挥的功能，严格地把一组内的课文按讲读、阅读、独立阅读"一条龙"地进行教学，以期达到异曲同工的效果。从而使学生逐步地从一篇篇课文的特殊性方面，掌握写人的一般规律。《少年闰土》一课应把重点放在理解人物外貌和语言上。《我的伯父鲁迅先生》则应通过典型事例来体会鲁迅爱憎分明、为自己想得少、为别人想得多。《一面》就应把重点放在对鲁迅的外貌描写上。《有的人——纪念鲁迅有感》又应把重点放在运用对比的写作方法上。四篇课文虽然在学生能力形成中的功能和地位不同，但它们却自然形成了一个训练网，具有相对的整体性和层次性，也具有连贯性和阶段性。最后用整体目标，把以上这些蕴含在各载体中的有关因素，一一统率起来，使它们殊途同归到一组教材的读写训练重点上来。