“少教多学”在文言文教学中的运用

刘长甫

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0315-01

“少教多学”目前已经由一种教育思想，逐渐转变为一种教学模式。《学记》中提出，"君子之教喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。"教师在教学中要善于启发学生，打开他们的思路，而不告诉他们现成的答案，以便给学生留下思考的余地，从而使学生养成独立思考的习惯，使智慧和思维能得到真正的发展。孟子说："君子深造之以道，欲其自得之也。自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源。" 君子遵循一定的方法来加深造诣，是希望自己有所收获。自己有所收获，就能够掌握牢固；掌握得牢固，就能够积累深厚；积累得深厚，用起来就能够左右逢源。古人讲的这些话均是说教育不是把自己知道的东西，当做知识教给学生，而是要教导学生如何去自己去主动学习，去积累。教育不是单一性填鸭式教育，而是启发式、开放式、发散式教育。如何能改变这种"老师教，学生学"的"填鸭式"的单一的教学模式，把学习的主动权真正还给学生，就文言文的教学来说怎样做到"少教多学"呢？

1.做足预习，培养自学能力，向少教多学迈进第一步

凡事预则立，不预则废。要求学生课前做好预习，这是培养学生的自学能力的一种好方法。第一步：阅读课题，揣内容。通过默读课文的标题来揣摩一下本文的内容，然后再读课文，来印证自己的判断与课文内容是否一致，这一步的目的主要是引起学生的好奇心，激发起学生的求知欲望。第二步：默读提示，明要求。采用默读了解的方法，划出不理解或不很理解的语句，了解课文的大概意思，感悟作者怎样的感情等；认真阅读课前的提示及课文下的第一个注释，了解作者、作品及本文的写作背景，这一步的目的有助于学生整体感知课文。第三步：朗读课文，查字音。在前两步粗知课文的基础上再读课文，利用工具书字典、词典，自己动手解决课文中不会读的字音或不理解的词，以便第二天到课堂上与同学讨论，既提高了学生掌握汉字和使用工具书的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。生字认识了，然后就朗读课文，"眼过三遍，不如嘴过一遍"，大声诵读，对文章内容的理解和记忆有好处。第四步：精读课文、理思路。在前面阅读课文的基础上再精读课文，让学生在预习后能理解作者的写作思路，从而掌握文章的美之处，例如：学生在预习《陈太丘与友期》一文中，多数学生都能把握要点，能悟出作者行文的思路：友人不至——太丘舍去——友人发怒——元方对答——友人惭引——元方不顾。第五步：再读课文 质疑难。俗话说："发现一个问题比解决一个问题更重要"，因此鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白读懂了什么，还有什么不懂之处，这一步预习完成得好，可为课堂上"问题的探讨"这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作探究学习的效果更好。适当的时候，教者可以把一篇文章的重点以练习的形式给学生布置，这样能让学生明确课文学习的重难点，避免了预习的盲目性。这种方法对于那些篇幅较长的文言文尤其有效。例如在教学《捕蛇者说》时，就要采用这种方法，因为文章篇幅较长，文中较难的字词较多，如果将它们全部放到课堂上去教，不仅任务重，学生也不容易掌握，于是，先将这些疑难字词提取出来，让学生利用预习的时间去自主解决，这样不仅减轻了上课时的负担，而且学生在这种自主学习中既掌握了它们的意义、用法，印象深刻，又培养了学生独立学习的能力，达到了事半功倍的效果。

2.备足课堂，教师要精心设计好一堂课的问题

一堂课的好坏，课堂设计是关键，要想一堂课让学生学有所得，学有所用，在课堂设计上就必须要下足功夫。首先，要明确目的，教师应该对一堂课要达到一个什么目的有一个明确的认识，即要让学生掌握哪些知识，要培养学生的什么能力，要让学生从中受到什么启发，获得哪些思想教育等等。而现在有很多的教师在备课时往往忽略了这个环节，这样就容易造成教学的随意性。其次，要吃透教材，要明确每堂课的教学重点是什么，哪些地方学生不容易理解、掌握，教者要先进行预设，这样在课堂上才会做到有的放矢。第三，要备好学生，教师在上课之前对班上的学生要有明确的认识，他们在学习上有些什么特点，在以前的学习中掌握了哪些知识和学习方法，学生之间有哪些差异，都要做到心中有数，这样在设计学生活动中才会有针对性，在设计教材的深度和广度上才会有选择性，学生在这样的课堂上也才会真正学到知识，提高能力，从而达到"教是为了不教"的目的。最后，要把话语权还给学生，实践中我发现抓住学生的最佳方法就是提问题，问题的设计要有讲究，你必须把课程设计为一个个具体的问题，而且这些问题还要有深度有层次梯度，哪些是纲的问题，哪些是目的问题，哪些是难题，哪些是关键问题，你都要好好准备。太难学生回答不出，对学生打击太多或太大，会使学生成为主体的意识被打击；太易学生不用思考，会使学生失去学的乐趣，尝试不到思考的成功快乐。所以问题的设计教师要花很大的功夫去经营，用问题激发学生，套住学生，掌控学生，进而掌控课堂，你就能很好的实现少教多学。

3.挖掘课文内容，激发学习兴趣，让少教多学顺利起航

首先，培养学生的参与意识和协作精神是关键。依据课程的总体目标并结合教学内容，对教材进行"二次开发"，整合教材资源，通过灵活多变的教学方式，创造性地设计出贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到课堂教学中来。例如在教《捕蛇者说》时就抛出这样的一个问题："蒋氏祖、父死于蛇，本人也险些丧身，为什么还说'专其利'呢？"；谁能用学过的知识加以说明？"这些问题如投石激浪，不仅激活学生的思维，而且激发学生学习兴趣，教师以小组为单位培养学生参与到课堂的教学中来，课堂上采用讨论、辩论、竞赛、抢答等教学活动，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，人人参与，兴趣盎然，学生在参与活动中体验到成功的喜悦，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，拓展了学生的思维空间，开发了潜能。其次，设计交流的情境活动，感悟作者或课文人物最真实的情感，从而领悟创作来源于生活，老师如何创设情境活动？除上面的辩论、竞赛、抢答等方式外，还可以适当把课文搬上"舞台"，让学生扮演课文中不同的角色，通过对角色的理解、参与、调动来领悟生活的内涵，使课堂成为学生探索研究的场所，使学生真正成为学习的主人。

总之，"少教多学"这种教学模式就是要求教师少教，学生因此可以多学。"一切为了每一位学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念。我们大可以在"少教多学"这个大的教学模式下采用灵活多变的教学方法，从而让课堂教学走向深层，让教师真正走进学生的心灵。