浅议新课程理念下语文作业设计

魏邦成

【摘 要】小学语文作业设计内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用语文知识形成综合能力。我们要精心为学生设计作业，充分发挥这块阵地的作用，为培养学生的创造能力，全面提高学生的素质而努力。

【关键词】新课程；语文作业

作业是教学的一个重要组成部分，课程改革数年来，我们对课内外作业设计的研究重视吗？即使重视了，又达到了一个什么样的程度呢？课堂教学质量影响学生的成绩，作业的设计对学生学习成绩的影响也不容小觑。

如何让作业升值，让它在巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、促进学生的全面发展中发挥作用呢？从四方面进行了论述：

（1）追求一个“新”字，增强趣味性。

（2）注重一个“拓”字，体现探究性。

（3）强调一个“用”字，突出实践性。

（4）抓住一个“情”字，体现人文性。

我几年来一直任教中高年级语文，对于作业设计有了自己的一些感悟，特一总结：

一、明确作业意义，掌握学生需求

家庭作业既是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段又是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个环节，是普通的一种教学实践，对巩固课堂教学效果、提升学生的语文素养、培养学生独立工作、合作学习的能力和习惯、发展学生智力、促进学生的全面发展有重要作用。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。然而，小学语文要培养的不仅是学生听、说、读、写方面的能力，还要注意培养学生丰富的情感、正确的态度及价值观的形成。因此，单一的作业形式已不能适应素质教育的要求，更不能满足基础教育课程改革的需要，同时，也是个别学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的主要原因之一。学生对那些操作性强的趣味性的作业比较感兴趣，教师要在作业的形式、内容上花功夫，设计出能促使学生熟练掌握“双基”，促进知识转化，提高语文水平的学生感兴趣的乐意做的新颖的作业。

二、巧妙设计作业，充分体现“七性”

1.趣味性

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：“兴趣是最好的老师”。因此教师的作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生定在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在兴趣盎然中动脑、动口、动情、动手，他们觉得作业不是一种负担，而是一种乐趣。比如抄写，我们不妨换个名称“拷贝不走样”。简简单单一个名字，带给学生一种新奇的感觉，做作业时，会格外认真，格外细心，争当“拷贝王”。再如课程改革之后，语文课更注重了学生的积累与运用，并在每单元中，为学生提供了积累运用的素材，积累成语是形式之一，一般是8～12个成语，先可以让学生按照老师的要求作好准备，再组织小小的竞赛：正确流利背诵出来加1分，说出这些成语共同特点的加2分，说出成语大致意思的加3分，能用成语说话的加4～6分；再由老师围绕这些成语设计一段文字，学生填成语。变枯燥的识记为有趣的运用，这样的作业，学生做起来趣味盎然，而且相互补充、相互启发、共同提高。

2.目的性

有质量的作业不该是一味地照搬课本上的思考题，或者从哪本课外书上临时选择几条，而是要有明确的目的性，有的放矢，或丰富知识，或培养能力，或激发情感。布置一次作业就要使学生有一定的收获，有一定的积累，应以学生的需求为出发点，不能流于形式或搞一些花架子。

3.层次性

新课程标准指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成与发展”，“学生是语文学习的主人”。要求教师必须尊重学生的个体差异和独特体验，创造性的理解和使用教材，积极开发利用课程资源，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学会学习，为学生的发展提供更广阔的空间。课堂练习时，教师应考虑各种层次的需要，因人而异，布置几类作业，布置不同层次作业，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。如教学《大江保卫战》后可设计作业：A、读文，将你喜欢的词句摘抄下来。B、搜集有关大江保卫战的资料与同学交流。C、学了课文后，你想对人民子弟兵说些什么？你想对被无情的洪水夺去亲人生命和家园的受灾人民说些什么？写一写。

4.实践性

离开了生活，孤立地进行文字技巧的游戏，无异于“纸上谈兵”。练得滚瓜烂熟的内容，到了生活中，却不那么适用了，这就是典型的高分低能。设计作业时要为学生创设大量的实践机会，让他们运用新知识、新信息，去说明、理解、解决各种实际问题，使他们在完成作业的过程中激发兴趣、增长知识、增加才干。语文是工具性、实践性极强的学科。大语文观认为：生活中处处可以学语文、用语文。我们要用“引进来”和“走出去”的方法将语文训练与生活实践紧密地结合起来。课堂上教师充分利用各种电教手段，千方百计地把现实生活引进课堂，为学生创造情境。课外让学生走出课堂，走向社会、走进生活、参与实践。通过各种形式，让学生在实践中练习，在实践中运用。比如大雪灾时让学生鼓励和慰问灾区的人民，设计标语让小朋友们预防手足口病，安慰、鼓励四川汶川大地震灾区人民重建美好家园，设计捐款宣传标语，颂扬英勇无畏的解放军等等，也可布置一些搜集查阅资料并处理资料的作业，培养学生获取信息、处理信息的能力。

5.创造性

教师要善于利用教材中含有创造性的因素设计作业，促使学生多方面、多角度、多层次去探索、去发现。并着眼于学生能力发展，设计能诱发想象、激发联想的作业模式，引发学生深入探究、饶有兴趣地思考，锤炼学生思维的独创性。如学完《秦兵马俑》一课，可设计一题：2008是奥运年，你能将奥运和兵马俑结合起来设计一条宣传标语吗？学习《春联》一课后，让学生学着创造新的对联。

生字教学最枯燥无味了，很多学生烦上识字课，对于高年级学生来说生字要靠要自学完成的。我创编了这样的识字法：每学完几课，就要求学生运用课后的生字（每个必用）创编故事。随着年级的升高，逐步提高要求： 运用课后的生字由写一段精彩的话到写一篇精彩的话。这项作业，既调节了他们枯燥的识字法又让他们在写话的同时理解了每个字在不同的词、句中的含义。

6.开放性

《语文课程标准》中提出：课程目标必须面向全体学生，力争使每一个学生的语文素养都得到发展。因而我们的教学要立足课本，放眼课外，放眼社会，充分利用语文课以外的资源培养学生的语文能力，要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学得主动，学得积极，使每位学生都成为快乐的学习小主人，体现自主开放的学习过程。

7.自主性

针对学生的个体差异性，可设计“ABC套餐”式作业以满足不同层次学生的需求，尊重个性，让学生根据自己的情况来选择；同时，作业安排可不受课文内容限制、不拘泥于教材，让学生有自主发挥的空间，如以“春天”为主题，可在春日里放风筝，可搜集美文等。无疑，学生自己选择、计划、探究、体验的学习效率，比强迫学习要高许多倍。

重视语文教学，更需要从作业设计入手，让语文教学取得更好的效果。