浅谈中学生口语表达能力的培养

王雅洁

摘要：教师在教学中并没有把口头表达能力放在重要位置上，对学生进行有目的有计划的训练，这显然是片面的。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养。

关键词：中学生；口语培养；策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0117-01

培养和提高学生的口头表达能力，是初中语文教学的重要任务之一。长期以来，许多教师在教学中并没有把口头表达能力放在重要位置上，对学生进行有目的有计划的训练，这显然是片面的。学生走出校门，步入社会，也许有的人再也不会去写文章，但话却是天天要说的。如何把自己想说的话说得清、说得精、说得好、说得巧，需要严格有效的训练和培养。

从学生自身情况看，初中阶段，学生的生理和心理素质都面临重要转变。据研究，15岁前后的中学生脑容量已十分接近成年人，思维品质也在迅速完善，其视觉和听觉的灵敏度甚至超过了成年人。所以，对初中生进行严格的口头表达能力的训练是可行的。其次，初中学生"知识增强了，感情丰富了"，"独立意识和遇事想要表达自己见解的愿望大大增强"；"他们可塑性强，天真烂漫，在说话和交际中没有高中生那么多羞涩感，更没有成年人那样复杂的心理障碍。"（《大语文教学法》，姚竹青）这也为训练和培养学生的口头表达能力提供了有利条件。再次，教学大纲中明确提出了"话要清清楚楚地说"的要求。初中语文六册课本中，就有13篇"听说训练"文字，对说话从内容、中心、条理、态度、口齿等方面提出了循序渐进的规范化要求。从初中课时的安排、教材的内容与数量等方面看，对初中生进行口头表达训练，是有时间和精力的乃至情绪等方面的便利条件。应抓住初中阶段这个训练和培养学生口头表达能力的黄金时段，进行以下训练：

1.以民主为前提把课堂搞活

教学民主有利于调动学生的积极性。学生的主动参与会大大提高学习效率。民主教学重视学生对文章的独特感受和体验，师生互动所谓"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"。所以要让学生放开胆，在观点的碰撞中闪耀智慧的光芒。

对于老师在课堂上应该把话说的亲切和蔼些，富有感染力，拉近师生的距离，让学生亲近你。此时他们就能克服胆怯的心理，敢于大胆说议，课堂才会成为乐园。忌讳老师把坏的心情带进教室，动不动就发脾气没有耐心，这样的课堂会让学生噤若寒蝉，哪还能畅所欲言平等对话呢？记得我在教八年级《送东阳马生序》一文时，让学生思考：作者家贫嗜学，乐以忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言以复。当代学生如何看待这种学习态度和尊师的方式呢？我先他们思考了几分钟后，再进行小组交流，老师也走下讲台参与其中谈自己的想法。经过师生的合作，同学们有了自己的答案：有的同学认为作者学习态度值得欣赏，但是不赞成尊师的方式，老师应该尊重，但我们应该有自己的想法和意见，敢于向老师发问，吾爱吾师，吾更爱真理。也有同学认为：教师应该放下师道尊严，从讲台上走下来深入到学生中，和学生融洽在一起，使学生乐于和老师交往，这样学习的主动性也会提高…… 在学生的口语训练中，不仅解决了课堂知识，也了解了学生的心声。教师要走下"神坛"走到学生中间，以润物细无声的热情滋养每一颗幼小的心，拉近师生的心理距离，此时学生就能敞开自己的心扉，想说、愿意说，有利于学生的健康成长。

2.用多种训练方式激发学习兴趣

口语训练是教师和学生的双方互动，所以课前准备相当重要，教师在课前要认真备课，为口语训练的话题作好准备，让学生有话可说，激发学生的兴趣。

情景剧的形式很有效，能促进学生增强生活体验，激活思维，提高口头表达能力。我曾让学生根据《羚羊木雕》的内容来表演情景剧，通过表演受到形象化的感染，既能加深对教材的理解，又符合他们爱玩好动的心理特征。 课文记叙了三件事，一是"今天"父母逼我要回木雕，二是"上个星期"万芳仗义相助，三是"昨天"我送万芳木雕。我要求学生在表演时三件事按时间还原，让他们在懂"顺叙"的基础上，更好地区别和掌握课文中插叙的记叙的方法。表演中，妈妈的严厉追逼、爸爸的推波助澜、奶奶的无能为力、"我"的天真幼稚，非常直观形象，同学们在笑声中有所感悟，为下一课的讨论打下坚实的基础。

我在表演中担任了旁白的角色，主要是为了控制表演节奏，适时指导提示，让学生能当作一种游戏流畅地表演。弗洛伊德指出："游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。"这样寓教于乐，既让学生轻松愉快地掌握课文内容，接受思想教育，又可以培养学生的合作意识、主人翁意识以及口语表达能力。

3.重视普通话教学

这是时代的要求，大而言之是民族振兴的需要，小而言之是个人生活的需要。我国是一个多民族的国家，各地方言众多，而随着改革开放的深入，中国经济的日益繁荣，民族交流日益广泛，光靠方言不能实现相互沟通，掌握普通话就实实在在成了学生最基本的语文素质，成了基本的生活需要。比如你外出找工或工作需要出差，别人听不懂你说的话，无法进行交流，就会给你的工作、生活带来了不好的影响。走出家门，你就会有深刻的体会。

在实际教学中，可用知识竞赛法，将学生所学的语音知识，做成带有一些趣味性的题签，依照"智力竞赛"的方式进行抢答，当场评分。这个训练符合青少年学生争强好胜、荣誉感强的心理特点；对于已学过的语音知识和技能，也是一种综合性的训练和巩固。教师还可将容易混淆的字或词组写于教学卡片，有意识地发给乡音顽固的学生进行训练，定期检查更换，以期逐步提高。也可将常用字编成短文，分期公布，定期考核，要求每个学生都能正确流利地朗读，做到字字发音准确。还可采用系列朗读、说绕口令的方式对学生进行普通话训练。长此以往，学生的普通话水平一定会提高。

培养中学生口头表达能力是语文教学的一个战略任务，长期以来，老师们做了许多探索。我这里只是浅讲了一些想法和做法，要使之系统化、科学化、理论化，还需要做更大的努力。但我相信，只要我们长期地、经常地、有计划地组织口语训练，一定会取得成效。

参考文献：

[1] 仝云霞；在语文教学中提高学生的口语表达能力[J]；焦作大学学报；2004年04期

[2] 李美霞；语文教学中加强技校生口语表达能力的探讨[J]；职业教育研究；2005年11期

[3] 钟国榜；例谈中学生口语表达能力的培养[J]；贵州教育；2005年05期