小学语文教学也应注意创新意识的培养

永措卓玛

摘要：创新意识是多种思维方式交融的结晶，在创造活动中起关键作用，是创造能力的核心内容。现代教育的一个重要目标就是培养儿童的创造品质，使其具有创新意识和创新能力。创新能力是人的能力中最重要、最宝贵、层次最高的一种能力。它包含着多方面的因素，其核心因素是创新思考能力。

关键词：小学教育； 语文课程； 创新意识中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）20-0086-01 1.创新意识培养寓于学习语言文字的过程之中

有的老师上语文课，为了培养孩子的创造性思维，往往抓住课文中的某个情节，引申开去，让学生尽情"发散"。结果横生枝节，越扯越远。虽然很热闹，可是孩子们课文还没有读熟，有的生字还不认识，还不会写。我认为，这样的做法就值得商榷。我们在语文教学中培养学生的创新意识，就不能不考虑到语文学科的特殊性。语文学科是儿童学习语言文字的工具，因而在语文教学中培养儿童的创新意识，就应与语言文字的学习有初地结合起来。

其实在学习语言文字的过程中，就孕育着许多创造性的因素。我们不需要也不应该游离于语言文字的学习活动之外去搞另一套。

2.培养学生的语感是重要的任务之一

所谓培养语感，实际上就是培养学生语言活动中的直觉思维和顿悟思维。而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创造型人才所必须具备的重要品质。直觉和顿悟都是'在特定的情境和条件下产生的。古人云："不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。"这里所说的"举一反三"便是一种直觉思维或顿悟思维，而"愤"与"悱"则是学生所处的一种问题情境。只有当学生处于这种特定的问题情境中，再经过启发，才能产生直觉思维和顿悟思维。特级教师徐善俊就很善于创设这种问题情境，他教《将相和》中"渑池一会"一段，只提出了两个问题：（1）秦赵双方是分出了胜负，还是打成了平局?（2）赵国在渑池会的胜利归功于谁?由于这两个问题富有启发}生、思考性，所以很快将学生带人问题情境中，课堂气氛活跃。大家你一言我一语，各抒己见，相互启发，有如燧石的相互撞击，进发出智慧的火花。

3.儿童的阅读活动，离不开其固有的生活经验，离不开想像与联想

儿童对于课文中的信息，只有在他的记忆贮存中能够找到与它具有相似性的信息组块后，才能够进行匹配与识别，从而理解这部分内容。这种匹配与认识的过程，就是大脑中的相似组块和课文中的信息通过相似运动而相互激活、相互联系、相互调制的过程，亦即联系过去相似的生活经验，通过想像与联想，将课文中的文字符号转为生动、可感的图画的过程。显而易见，离开了思维，创造性思维这一过程是无法进行的。有位老师教学生读《早发白帝城》这首诗，问学生："两岸猿声啼不住"你是怎样理解的?不少学生都认为猴子叫的声音拖得很长很长的。有个学生却不这样认为，他联系过去相似的生活经验来理解："有一年暑假，我乘车到外婆家。公路两旁的柳树上有许多知了在叫。我走在公路上听到知了叫声一直响成一片。我想，两岸猿声啼不住，也应该是这个样子吧。"你看，学生对这句诗的感悟不是颇有创意吗?

由此看来，在学习语言文字的过程中，创新思维是无处不在的。只要我们做个有心人，充分发挥语文学科的优势，在教学中，给学生留有广阔的空间，让学生展开联想和想像的翅膀，激发学生的审美情趣和创新欲望，就能使语文学科成为培养儿童创新意识的一片沃土。

4.打破"以牵为主"，培养创新意识

两千多年前的《学记》里就已倡导，教育生徒要"导而弗牵"，然而在实际的教学中的一大流弊仍是一个"牵"字。其通常表现是：老师钻研教材、精心编提纲。上课时用所设计的"纲"牵着学生的鼻子，亦步亦趋地向前赶。老师顺着课文的情节不停地问，学生在老师的"启发"下，逐一说出纲中拟订的意思。学生实在说不出预先拟订的"纲"，最后还得老师来个一锤定音。如此教学，哪里谈得上培养儿童的创新意识呢?

阅读认知理论认为，阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息的过程，而是积极、主动地从课文中吸收各类信息的过程。在这个过程中，学生头脑里储存的相似模块各有不同。因而即使是一篇文章其认识感受也不会是相同的。人们常说的"一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特"就是这个道理。如果一切都由老师说了算，都统一到老师的"标准答案"上来，这样久而久之，学生就丧失了自信，一切惟命是从，其结果是窒息了学生的仓啦新意识和创造能力。

我认为，在语文教学中，并不是所有问题的答案都要统一，有时候也应允许有不同的见解，应允许儿童抒己之见，只要言之有理，就应当给予认可。我想，老师这样引导学生去阅读、去思考，也许更利于培养儿童的创新思维和创造能力。

另外，培养学生的思维，教师要发扬民主，真正做到以学生为主体，跟学生平等对话。对于学生提出的与自己不同的意见，教师要静心思考，不要为了顾及面子，给学生浇冷水，相反要给予表扬。只有这样，学生的创造思维意识才能得到成长。

5.训练学生求异思维，提升创新意识

求异思维是创新思维形成的主要形式。教师要善于抓住时机，创设能激活学生思维的教学情境，鼓励学生发表与众不同的看法。例如，教学《我的战友邱少云》这一课时，讲到烈火在他身上燃烧，生命危在旦夕。这时，我问到："邱少云为什么一动也不动？"学生们纷纷开动脑筋，有的说："邱少云为了不暴露目标"有的说："邱少云遵守战地纪律……"有的说："邱少云是真正的英雄。"只要他们说出了充足的理由，我对他们大胆积极的设想都给予了肯定。另外，教师对于学生发表的不合教师意愿的看法，也不要马上给予否定或批评，而要善于引导，启发学生讨论，也许你会有意想不到的收获。我就有这样的亲身体验。在上《假如我会克隆》作文课时，我提了这样一个问题："你想克隆点什么？"很多学生都说诸如"我会克隆人、动物"之类的话。可这时，有个学生站起来说："老师假如我会克隆，我会克隆您。"这个答案出乎我的意料，是马上否定他的看法，继续我的教学呢？还是抓住这一时机，进行探讨呢？我选择了后者，引导学生针对"为什么要克隆我？"这一问题展开讨论，课堂顿时活跃起来，有的说："您爱护我们。"有的说："您关心我们。"有的说："您比我们的父母还好……"，你看，一石激起千层浪，同学们七嘴八舌各抒己见，每一种见解都闪烁着智慧的光芒。

语文是一门极富创新内涵的学科，语文教师要在教学过程中积极挖掘，系统训练，启发学生积极思维，鼓励他们广开思路，大胆想象，勤思好问，敢于质疑，培养他们的创新意识，以适应知识经济时代对创造性人才的需求。