建构主义理论指导下的网络英语教学

夏蓉莉

摘要：从建构主义理论入手，找出建构主义理论与网络英语教学的契合点， 探讨建构主义背景下英语网络教学的特点、课程设计原则与设计方法，提出一个更加适合中国英语教学的教学模式。

关键词：建构主义；网络英语教学； 教学方法

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0027-01

近年来，随着多媒体技术和网络技术的发展，网络英语教学越来越受到人们的重视。而建构主义学习理论和教学理论正是一种以学生为中心的教学模式的理论基础。如何在建构主义理论指导下，充分发挥网络技术的优势，更好地开展网络英语教学，值得我们思考与探索。

1.建构主义理论及其学习观

建构主义理论是在行为主义心理学和认知心理学理论的基础上发展起来的。根据心理学家皮亚杰的观点，儿童的认知或心理结构，即"图式"（schema），是通过"同化"（assimilation）和"顺应"（accomodation）两个基本过程逐步建构起来的，个体也是通过这种结构对环境进行智力的适应和组织。"同化"是指认识主体把外部环境所提供的信息整合到自己原有知识结构内的过程；"顺应"是指原有认知结构因外界环境变化而发生重组和改造的过程。认知个体就是通过这两种方式达成与外界的平衡，这种平衡既是一种状态，也是一个过程，是从较低水平的"平衡"持续不断地向更高水平的"平衡"发展的过程，并在"平衡--不平衡--新的平衡"的无限循环中得到不断地丰富、提高和发展，以适应新的环境。（Piaget，1972）

基于建构主义理论下的学习过程主要体现在：（1）主动学习。强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构；（2）情境学习。建构主义理论认为，学生的知识不是通过教师传授而获取的，而是学生在一定的情景即真实的社会文化背景下，借助教师和其他同学，即社会性交互作用，利用必要的学习资源，通过主动建构的方式而获得。它强调学习以学习者为中心及其认知主体作用，学习不应该采用传统单纯通过教师传授的教学模式来实现；（3）合作学习。建构主义理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于知识意义的建构起着关键性的作用。理论强调了"学生协作学习"，即学生在教师的组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体，共同学习。强调了教师与学生之间，学生与学生之间进行相互交流。

2.建构主义指导下的网络英语教学设计

2.1 设计原则。网络教学的理论基础来源于建构主义，并且很好地体现了建构主义教学原则。结合英语教学的特点，现将建构主义英语网络教学设计原则总结如下：

（1）以学生为中心。要在学习过程中充分发挥学生的主动性，教师要由传统教学中"知识授受"的主体角色转变为客体； 要让学生有机会在网络创设的不同情境中去应用他们所学的语言知识，将内化的语言知识外化，从而获得语用能力；要让学生根据自身形成的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。

（2）创设真实的语用"情境"。建构主义认为， 学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系的。网络是创设真实、生动、丰富情境的最有效的工具，网络所提供的英语环境和材料极大地增加了真实语言的输入和输出，为学生知识的同化与顺应得以顺利地发生和进行提供了强有力的物质基础。

（3）提倡"协作学习"。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解，即对知识意义的建构起着关键性作用。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。在这样的协作学习环境中，学习者思想与智慧可以被整个群体所共享， 共同完成意义的建构。

（4）设计学习环境。建构主义认为， 学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在英语网络教学中， 教师要帮助学生设计一个支持和促进学习的学习环境，帮助和引导学生合理应用多媒体课件和网上信息，对材料的呈现要根据学生的认知心理、情感特征作精心的设计，对学生的学习活动进行必要的组织、指导和检查。建构主义理论指导下的网络英语教学网络英语教学具有多媒体集成、跨平台资源共享、个别化学习、交互和远程教学等许多独特的优势。

2.2 设计方法。

（1）情境教学。建构主义认为创设情境是"意义建构"的必要前提，尤其强调创造真实情境， 并把它作为教学设计的一个重要内容。由于多媒体技术目前是创设真实情境的最有效工具， 而网络系统正好具有在同一文档中呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体的能力， 因此我们在设计网络教学时，应该充分利用多媒体功能， 强化英语教学内容的传播效果。

（2）交互性。建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者与教师、学习者之间、学习者与教学内容及教学媒体的相互作用中。网络系统用于教学能够最大限度地提供各种交互功能，从而创造学习者最理想的意义建构环境。

首先是建构学习者与教师，学习者与学习者之间的交互。建构主义指导的网络英语教学环境基本是以学习者为中心的学习环境，但教师的作用也不容忽视。首先表现在教师应就具体的学习内容帮助和鼓励学习者确立自己的目标，掌握达到目标的不同的途径并评定自己在达到目标过程中所获得的进步。教师可通过网络通讯系统提供相关英语阅读背景材料及某一特定的论点，学生开始仔细阅读文章，思考问题，然后对这一论点进行争论， 反驳或辩护。学生通过仔细阅读和思考他人的信息反馈， 逐步形成自己观点。教师在整个讨论过程中，可以适时提供恰当的评价，并在讨论结束时，由学生或教师对整个过程做出小结，这种采取协作的方式对复杂问题进行分析、综合，能完成较高层次的意义建构。

其次是 建构主义强调学生必须充分发挥积极性、自主性才能达到意义建构这一学习目的，学习者必须从事自我监控、自我测试和自我反思等活动，才能更好地根据自身的需求和变化的情况修改和提炼自己的策略以达学习目标。传统观念下的英语教学，其内容对所有的学习者都是不变的，满足不了所有学习者的目标。网络教学可以根据学习者的具体情况呈现相应的内容，学习者可以根据自己的情况，选择恰当的内容，主动的完成内容。所以在网络英语教学设计时，可以设置英语学习效果评价系统有针对性的学习材料和练习，纠正错误从而达到符合要求的意义构建。

3.提高教学质量

建立基于课文的阅读训练和词汇强化和扩展的交互训练，根据学生的自学进度，设计交际练习，根据英语学习的特点，充分利用现有网络教学平台，与学生进行课程外的非实时辅导和交流，增添交际真实性和人文性；并及时掌握学生的学习进度，发挥教师在学习中的主导和监控作用，建立相对完善的反馈通道，利用反馈来实现调控。不论是学生的反馈还是教师的反馈，都要及时、准确，才能起调控教学过程的作用。根据反馈设计专项讲解，编写专项练习，上传到教学网上，能够有效的提高学生的英语学习效果。

总之，应用建构主义教育理论，创新英语教学模式，使学生成为主体，教师只有不断地激发学生的学习兴趣，引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让学生"动"起来，让课堂"活"起来，才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识，轻轻松松提高他们的英语素质。endprint