浅谈初中物理习题讲评课教学

丁祥俊

习题讲评课是初中物理教学中常见的一种课型，可在测试之后对学生学习起到矫正、巩固、补充和发展的作用。传统的讲评课是“照卷讲题”、“就题讲题”和“一讲到底”。针对以上种种不利于学生发展的习题讲评课，为了切实减轻学生负担，提高教学效率，这就迫切需要我们教师对习题讲评课进行认真研究。如何最大限度地提高课堂效率，充分发挥学生的学习主动性，培养学生分析、解决问题的能力；如何最大限度地提高课堂效率，达到让好生有所拓展，让中等生有所发展，让学困生有所进步的目的，已经迫在眉睫。

一、统计分析，准备讲评素材，明确讲评目标

讲评前，首先要做好习题统计。教师在认真批改试卷的基础上，借助计算机统计最高分、最低分、平均分、客观分、主观分及每题的得分率；统计学生错误类型；统计学生进步和退步的情况；统计习题中所练的知识点及分布情况，从而获取习题分析和讲评的基本素材。

其次要做好习题分析、归类。一方面要分析习题的数量、难易、内容、结构和答案，另一方面要分析错因，并从中了解学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便在今后的教学中及时矫正和扫清盲点；另一方面，还要根据习题的内容和特点，对习题进行归类分析。这样既可以节约课堂时间，提高教学效率，又可以帮助学生理清思路，熟练同类问题的解决方法。

最后要预设目标，提高学习达成度。布鲁姆说：“有效的教学始于期望达成的目标。”教师依据测试的内容和初中物理课程标准、学生答卷情况的统计数据和错因归类，对讲评课的目标有一个清晰的定位，就能保证课堂教学的方向，使讲评课具有针对性和实效性。

二、突出重点，生成解题能力

讲评只有真正指向学生学习和能力上的不足，才能解决学生的学习问题，才能促进学生知识体系和思想系统的生成与完善，进而提高学生解决问题的能力。

1.讲评重在分析错因——使学生“能解”

在平时学习中，对错题不归因，归因不合理，归因不正确，甚至找客观“理由”，没有找准存在问题的本源，就不容易从根本上纠正错误。因此，教师在讲评时应首先要求学生反思错误的原因，明确自己的不足和改正措施。对一些典型的错误，具体操作时可以让学生讲述或者投影等形式，让全体学生一起观察讨论，共同分析研究。经过学生积极思考后，再请学生指明错因，讲清正确的解题思路。教师则做补充点评，引导完善解题方法，再根据预设目标，给出针对性的习题，及时巩固对应的知识和方法，避免一错再错。

【例1】 如图1，作用在杠杆一端且始终与杠杆垂直的力F缓慢地由位置A拉至位置B，力F的大小在这个过程中的变化情况是（ ）。

A.变大

B.变小

C.不变

D.先变大后变小

本题中的F的力臂不变，G的力臂变大。与本题相似的题目较多，虽然都用到杠杆平衡原理，但变化的物理量发生了改变，有的甚至在分析思路上有质的不同。因此，教师在教学中应适时、适度地穿插变式训练，以提高学生解答同类问题的能力。

相应的变式训练，可以有效纠正学生认识上的错误、思维上的不足，提高学生对物理知识的掌握程度和对基本技能的运用能力，增强学生“能解”物理问题的信心。

2.讲评重在让学生掌握方法——使学生“会解”

造成学生解题困难的原因是他们缺乏网络化的物理知识和系统化的问题解决方法。在学习过程中，许多学生对物理知识识记不准确、理解不到位，他们只是表面、部分、孤立地理解物理知识点，只要题目稍一改动，学生就不能提取有效的知识，也不能应用类比、归纳、等效转换等方法使问题简化，因而，无法正确解题。

【例2】 一位短跑运动员参加百米赛跑，一只跑靴的质量300g，平均每跑三步前进2m，每步跑靴离地面的最大高度均为30cm，向运动员跑完全程对跑靴做了多少功？

有的学生是这样解答的。

解：运动员作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

据公式W=Fs=3N×100m=300J

上述解答方法，没把F和s这两个量的对应关系搞清楚，因为在应用公式W=Fs计算功的时候，F和s是对应的，F是作用在物体上的力，s是物体在F的作用下，沿F的方向移动的距离。这里F是竖直向上的，运动员通过的距离100m是水平方向，它们之间不对应，不能代入公式计算，与F对应的距离是30cm。

正确的解答是：

运动员作用在跑靴上的力

F=mg=0.3kg×10N/kg=3N

跑一步对跑靴做的功W=Fs=3N×0.3m=0.9J

跑完全程的步数N=（100/2）×3=150

跑完全程所做的功W=0.9J×150=135J

解题后，教师要引导学生进行再反思，对所学的知识进行提炼和概括，让学生发现、领悟一些学科思想方法，建立同类试题的解决程式和方法体系，加强变式训练，达到矫正、巩固、提高的目的，使学生真正做到举一反三，触类旁通。

3.讲评重在优化思路——使学生“乐解”

讲评习题时，不仅要让学生完善知识结构，掌握解题方法，而且要让学生提高推理能力、综合分析能力和解决问题的能力，要重视审题方法指导，突出解题思路分析，寻求解题最优方案，提高解题速度。

【例3】 如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，R2为滑动变阻器，电源电压保持不变。闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A。滑片P在b端时电压表的示数为2V。求：（1）电源电压；（2）滑动变阻器的最大阻值。

学生解答本题时，应注意以下两点。

1）仔细审题，拆分题目。学生首次碰到这类题时，通常不能自主拆分题目，教师可拆分示范，再引导学生试着拆分几道题，而后再放手让学生自己拆分同类题。拆分题目的目的就是让学生看到较复杂的综合题不过就是由几个元题组合而成的，进而打消学生的恐惧心理。本题可拆分成以下两道小题。endprint

①如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A，求电源电压。

②如图2所示电源电压为3V，电路中定值电阻R1=10Ω。闭合开关，滑片在b端时电压表的示数为2V，求滑动变阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，确定解题需要用到的物理规律公式，根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外，解一些复杂试题时，可以将正向思维和逆向思维相结合，分析综合和推理论证相结合，找出解题突破口，提高解题效率。

三、自主纠偏，促进主动学习

传统的习题讲评课往往是教师“一言堂”，而新课程理念则认为“教学过程是师生互动的交流过程”，认为“学生的知识是在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增的”。在具体的习题讲评教学中，教师应该创设良好的自主学习氛围，让学生自己规划学习的进程，自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生在积极主动的学习过程中，学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。为此，教师在习题讲评教学中，还应注意几点。

第一，讲评前，应将物理试卷和相应的预学案及时分发给学生，先让学生自己纠错。对于一些简单的、非本质的错误，例如解题习惯问题、规范答题问题，通常学生可以独立处理；对于一些复杂的错误，也要让学生独立思考、交流讨论和合作探究，即使不能正确改正，也可以强化解惑动机，使学生勤于思索，逐步形成独立思考的能力，与人合作的精神。

第二，讲评中，教师要根据讲评目标与问题类型，灵活选用讲评方式。对难度大的重点问题，教师应给予逐级分解，恰当地引导学生思考；对于难度一般而又具有普遍指导意义的试题，可采用师生合作探究的方式。教师尽量提供学生自己陈述、分析、推理、归纳的机会，期间教师注意适时引导，恰当评析。让学生通过反思总结，逐步提高解决问题的能力。

第三，讲评后，应留出时间，让学生在订正讲评范题的基础上，再做巩固训练，以加深对相关概念、原理、规律的理解，强化学科建模思想。在具体教学中，可根据学生的订正情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些书本知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？答题时要注意哪些方面？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯。做到纠正一题，解决一类。

总之，习题讲评是初中物理课堂教学中的一个重要环节，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高物理学科能力的有效途径。教师在讲评过程中应做好充分准备，不断优化讲评课的教学模式，促进学生知识、能力的生成与发展。

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题 拆组“合”题 全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理，2012（12）.

[2]刘平先.如何系统理解物理公式[J].中学物理，2012（1）.

（责任编辑 易志毅）endprint

①如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A，求电源电压。

②如图2所示电源电压为3V，电路中定值电阻R1=10Ω。闭合开关，滑片在b端时电压表的示数为2V，求滑动变阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，确定解题需要用到的物理规律公式，根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外，解一些复杂试题时，可以将正向思维和逆向思维相结合，分析综合和推理论证相结合，找出解题突破口，提高解题效率。

三、自主纠偏，促进主动学习

传统的习题讲评课往往是教师“一言堂”，而新课程理念则认为“教学过程是师生互动的交流过程”，认为“学生的知识是在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增的”。在具体的习题讲评教学中，教师应该创设良好的自主学习氛围，让学生自己规划学习的进程，自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生在积极主动的学习过程中，学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。为此，教师在习题讲评教学中，还应注意几点。

第一，讲评前，应将物理试卷和相应的预学案及时分发给学生，先让学生自己纠错。对于一些简单的、非本质的错误，例如解题习惯问题、规范答题问题，通常学生可以独立处理；对于一些复杂的错误，也要让学生独立思考、交流讨论和合作探究，即使不能正确改正，也可以强化解惑动机，使学生勤于思索，逐步形成独立思考的能力，与人合作的精神。

第二，讲评中，教师要根据讲评目标与问题类型，灵活选用讲评方式。对难度大的重点问题，教师应给予逐级分解，恰当地引导学生思考；对于难度一般而又具有普遍指导意义的试题，可采用师生合作探究的方式。教师尽量提供学生自己陈述、分析、推理、归纳的机会，期间教师注意适时引导，恰当评析。让学生通过反思总结，逐步提高解决问题的能力。

第三，讲评后，应留出时间，让学生在订正讲评范题的基础上，再做巩固训练，以加深对相关概念、原理、规律的理解，强化学科建模思想。在具体教学中，可根据学生的订正情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些书本知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？答题时要注意哪些方面？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯。做到纠正一题，解决一类。

总之，习题讲评是初中物理课堂教学中的一个重要环节，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高物理学科能力的有效途径。教师在讲评过程中应做好充分准备，不断优化讲评课的教学模式，促进学生知识、能力的生成与发展。

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题 拆组“合”题 全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理，2012（12）.

[2]刘平先.如何系统理解物理公式[J].中学物理，2012（1）.

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①如图2所示电路中，定值电阻R1=10Ω，闭合开关，当滑片P在a端时，电流表示数为0.3A，求电源电压。

②如图2所示电源电压为3V，电路中定值电阻R1=10Ω。闭合开关，滑片在b端时电压表的示数为2V，求滑动变阻器R2的最大阻值。

2）列出已知及所求物理量，确定解题需要用到的物理规律公式，根据规律公式列出解题所需的关系式。

另外，解一些复杂试题时，可以将正向思维和逆向思维相结合，分析综合和推理论证相结合，找出解题突破口，提高解题效率。

三、自主纠偏，促进主动学习

传统的习题讲评课往往是教师“一言堂”，而新课程理念则认为“教学过程是师生互动的交流过程”，认为“学生的知识是在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增的”。在具体的习题讲评教学中，教师应该创设良好的自主学习氛围，让学生自己规划学习的进程，自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生在积极主动的学习过程中，学会自我检查、自我监控、自我总结和自我评价。为此，教师在习题讲评教学中，还应注意几点。

第一，讲评前，应将物理试卷和相应的预学案及时分发给学生，先让学生自己纠错。对于一些简单的、非本质的错误，例如解题习惯问题、规范答题问题，通常学生可以独立处理；对于一些复杂的错误，也要让学生独立思考、交流讨论和合作探究，即使不能正确改正，也可以强化解惑动机，使学生勤于思索，逐步形成独立思考的能力，与人合作的精神。

第二，讲评中，教师要根据讲评目标与问题类型，灵活选用讲评方式。对难度大的重点问题，教师应给予逐级分解，恰当地引导学生思考；对于难度一般而又具有普遍指导意义的试题，可采用师生合作探究的方式。教师尽量提供学生自己陈述、分析、推理、归纳的机会，期间教师注意适时引导，恰当评析。让学生通过反思总结，逐步提高解决问题的能力。

第三，讲评后，应留出时间，让学生在订正讲评范题的基础上，再做巩固训练，以加深对相关概念、原理、规律的理解，强化学科建模思想。在具体教学中，可根据学生的订正情况，指导学生自主纠偏，同时引导学生思考以下问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪些书本知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？答题时要注意哪些方面？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点、不良的习惯。做到纠正一题，解决一类。

总之，习题讲评是初中物理课堂教学中的一个重要环节，是知识的再整理、再综合、再运用的过程，是培养与提高物理学科能力的有效途径。教师在讲评过程中应做好充分准备，不断优化讲评课的教学模式，促进学生知识、能力的生成与发展。

参考文献

[1]刘功金.立足“元”题 拆组“合”题 全面“讲”题——谈谈初中物理计算题教学策略[J].中学物理，2012（12）.

[2]刘平先.如何系统理解物理公式[J].中学物理，2012（1）.

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