唤醒自我意识 张扬健康个性

徐开芸

由于受应试教育的影响，写作教学被人为地扭曲了。为了升学考试，学生成了应试的工具、写作的奴隶。他们为了得高分，不抒发自己的真情实感，唯恐它低级、不高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，唯恐它肤浅、不全面；为了得高分，不愿用自己的语言，唯恐它幼稚、不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，却唯独丧失了学生自己。

虽然有的学生作文，中心也明确，结构也严谨，语句也通顺，可就是拿不到高分，究其原因，是缺乏灵性、生气。文中无“我”，没有个性，这就像一个人少了灵魂、思想，只剩下完整的躯壳，哪还有什么生命可言？

这样一来，有人就会问：我们的学生咋成了这样的了？他们刚诞生时，可都是用一种多么新奇、纯真的眼光来迎接、看待这个世界的呀！

不错，孩子是纯真的，而这份真情不但没有被成人用心呵护，却为了使他们的作文具有某种“意义”，不惜扼杀他们真诚的天性，让灿烂的笑容戴上伪圣的面具，将他们往世俗、矫情、虚假的歧路上赶。

记得孩子上二年级时，写了两篇日记，一篇是《热死人的天》：现在已经快到了7月的的中旬，天气越来越热，天上的蜻蜓四处乱飞。树上的知了就这么乱叫，从早上叫到晚上，不知疲倦地叫着。唉！还要骑车去上兴趣班，天上的太阳又能热死人！唉！真受不了这天！

另一篇是《我会打字了》：星期五电脑绘画班的徐老师教我们打字了，我很快就学会了打我自己的名字了，还有键盘上的所有字母，而且我也知道大小写的转换。就是我现在的指法不对。我现在会打字了以后，这几次上网聊天再也不用让妈妈帮忙了。妈妈很高兴，我也会努力练习打字的。

这真是我手写我心，天然去雕饰，孩子纯真的心跃然纸上，可任课老师却只打了60分，评语是“没有意义”。

孩子的另一篇作文《妈妈带我吃烧烤》：被老师在班级不点名批评，“有的同学，吃烧烤就写吃烧烤好了，却为了吃烧烤不想上学了呢”，害得孩子以后在作文中再也不敢写真话了。

唉！正如鲁迅所说：“呜呼，我说不出话……”这些教师完全不尊重学生“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的权利和意愿，将“政治性”凌驾于语文的“工具性”之上，要把学生的言语变成政治的传声媒介。如此进行作文教学，必然会使学生的主体地位被剥夺，人文精神被摧残，个性被窒息，创造性被扼杀。

也许有人会说“这很正常的呀，大家不都是这么做的吗？”由此可见：由于教师的“引导”不当，学生作文中套话、假话的现象已经成了普遍现象。那么，老师为什么会这样呢？他们可能是出于善良的愿望，可能是无奈的，也可能是违心的。其根源是作文评价体系的悖谬。相当长的时期里，人们的头脑里就有一条“思想第一，主题第一”的作文评价标准，总认为文章首先必须有意义的主题，否则，全文将“满盘皆输”。中高考的考试说明中对作文要求的“思想健康”一条，也被曲解，好多老师还宁“左”勿“右”，在主题上，使劲把学生往“高、大、全”的方向引导。

其实，作文是以语言文字表达自己的思想，与他人的沟通，发现问题然后解决问题，从而创造新意思的语言使用行为。美国语文课程标准指出“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作应是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作”。他们的课程标准中对老师提出的建议之一是“应鼓励学生对各种目的的写作充满信心，建立自己鲜明的且具有独创性的写作风格。”我们的新课标也强调作文评价应该以人为本，不应该就文评文。学生的作文首先是包含了个人情感在里面，还包括准备过程，占有材料过程，对材料的分析运用过程，动笔成文过程等等。

所以，我们要唤醒学生的自我意识，使他们勇于表现自我，首先要重视作文的评价标准，“应重视写作过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励”。其次，教师要更新观念，倡导立诚求真的写作人格，为学生的自主写作创造有利条件和广阔空间，在立意、构思、选材、表达等方面为他们“松绑”，力求让学生敢于张扬个性，表现自我，敢说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。真正把写作当成他们生命的一种存在形式、人生的一个组成部分。

这里应该提及的是，讲真话、诉真情的“潮流”已逐渐掀起，这固然是好事，但有的老师认为学生只要写真情实感，实话实说实写，能够书写灵性、张扬个性就行了。因而有的学生作文中不断出现“金钱是万能的”、“只要能出名，无所谓对和错”等不健康的观点。

因此，作文教学绝不应仅仅注重于引导学生“讲真话”，我们更有责任有义务引导学生张扬健康个性，注重自身的修养，为他们以后走向社会树立正确的牢固的道德观、人生观、价值观打下坚实的基础。

作者单位：江苏阜宁县明达初级中学。