与不可见光相关的几个趣味实验

江宁

摘 要：学生在学习不可见光时，由于缺少实验操作，对概念理解不深。陶行知先生提出，“教学做”是一件事。据此，教师可将实验进行分类，巧用转换法来设计与不可见光有关且可操作性比较强的实验，让教师在做中教，让学生在做中学。

关键词：红外线；紫外线；教学做合一；实验；探究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0058-3

不可见光是太阳光的重要组成部分，正因为它的不可见性，所以给教学带来了难度。综观苏科版教材所提供的教学内容，无论是介绍红外线还是介绍紫外线，都是从物理学史引入，然后介绍与现实生活相关的应用。由于教材中没有安排演示实验，更没有安排学生实验，因此本节课从某种程度上来看变成了一堂抽象的科普课。尽管教师在课堂上可以利用多媒体来展示一些有趣的内容，但毕竟脱离了“物理要以实验为基础”这一主题。

“教学做合一”是由陶行知先生提出的，他提倡，学生知识的形成过程，不是被动的接收，而是要让学生在实际过程中理解知识。那么在不可见光的教学中，有没有方便师生操作、同时又生动有趣的实验呢？答案是肯定的，光虽然不可见，但可以巧用转换法来验证或测量不可见光。

以下所述的几个实验可以帮助师生在轻松的学习氛围中完成学习任务。

1 与红外线有关的几个实验

1.1 演示实验

如图9所示，将眼镜的镜片放在手机与遥控器之间，如果手机相机屏幕上能显现遥控器的亮光，说明眼镜不能阻挡红外线，反之能阻挡红外线。

将眼镜的镜片放在紫外灯与人民币之间，透过镜片如果能看到防伪标识，说明眼镜不能阻挡紫外线，反之能阻挡紫外线。

以上所述与不可见光有关的系列实验，无论是操作难度还是实验效果，都能助教师的教学一臂之力。通过实验，学生可以了解不可见光在生活、高科技领域的应用，体会科技的力量；通过学习，学生可以感受到学习物理的乐趣和用处，学生的学习兴趣得以激发。物理基础知识的生动性、有趣性、实用性会促使学生喜爱物理。

“兴趣是最好的老师”。虽然教材上对本节内容有关实验的描述非常肤浅，但只要教师拓展思路，巧妙设计实验，始终把兴趣放在第一位，学生就能够通过实验主动获取知识。在完成实验后，结合课本上的知识阅读，可以使学生加深学习印象，扩大自己的知识视野。

因为实验是物理学的重要基础，所以教师应尽可能地创造条件引导学生去完成实验：通过演示实验，使学生的分析问题和解决问题的能力在注意观察中提高；通过分组实验，使学生学会利用身边现有的各种器材来解决物理问题，在提高动手能力的同时，真正理解“生活·物理·社会”的实际含义。

参考文献：

[1]渠颖，侯钦宪.生活中的若干物理问题释疑[J].物理教学探讨，2009，（1）：77.

[2]张清.新课程理念下中学物理低成本实验教学研究[J].物理教学探讨，2010，（10）：29.

[3]刘炳昇.中学理科实验教学指导——初中物理分册[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.

（栏目编辑 王柏庐）

摘 要：学生在学习不可见光时，由于缺少实验操作，对概念理解不深。陶行知先生提出，“教学做”是一件事。据此，教师可将实验进行分类，巧用转换法来设计与不可见光有关且可操作性比较强的实验，让教师在做中教，让学生在做中学。

关键词：红外线；紫外线；教学做合一；实验；探究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0058-3

不可见光是太阳光的重要组成部分，正因为它的不可见性，所以给教学带来了难度。综观苏科版教材所提供的教学内容，无论是介绍红外线还是介绍紫外线，都是从物理学史引入，然后介绍与现实生活相关的应用。由于教材中没有安排演示实验，更没有安排学生实验，因此本节课从某种程度上来看变成了一堂抽象的科普课。尽管教师在课堂上可以利用多媒体来展示一些有趣的内容，但毕竟脱离了“物理要以实验为基础”这一主题。

“教学做合一”是由陶行知先生提出的，他提倡，学生知识的形成过程，不是被动的接收，而是要让学生在实际过程中理解知识。那么在不可见光的教学中，有没有方便师生操作、同时又生动有趣的实验呢？答案是肯定的，光虽然不可见，但可以巧用转换法来验证或测量不可见光。

以下所述的几个实验可以帮助师生在轻松的学习氛围中完成学习任务。

1 与红外线有关的几个实验

1.1 演示实验

如图9所示，将眼镜的镜片放在手机与遥控器之间，如果手机相机屏幕上能显现遥控器的亮光，说明眼镜不能阻挡红外线，反之能阻挡红外线。

将眼镜的镜片放在紫外灯与人民币之间，透过镜片如果能看到防伪标识，说明眼镜不能阻挡紫外线，反之能阻挡紫外线。

以上所述与不可见光有关的系列实验，无论是操作难度还是实验效果，都能助教师的教学一臂之力。通过实验，学生可以了解不可见光在生活、高科技领域的应用，体会科技的力量；通过学习，学生可以感受到学习物理的乐趣和用处，学生的学习兴趣得以激发。物理基础知识的生动性、有趣性、实用性会促使学生喜爱物理。

“兴趣是最好的老师”。虽然教材上对本节内容有关实验的描述非常肤浅，但只要教师拓展思路，巧妙设计实验，始终把兴趣放在第一位，学生就能够通过实验主动获取知识。在完成实验后，结合课本上的知识阅读，可以使学生加深学习印象，扩大自己的知识视野。

因为实验是物理学的重要基础，所以教师应尽可能地创造条件引导学生去完成实验：通过演示实验，使学生的分析问题和解决问题的能力在注意观察中提高；通过分组实验，使学生学会利用身边现有的各种器材来解决物理问题，在提高动手能力的同时，真正理解“生活·物理·社会”的实际含义。

参考文献：

[1]渠颖，侯钦宪.生活中的若干物理问题释疑[J].物理教学探讨，2009，（1）：77.

[2]张清.新课程理念下中学物理低成本实验教学研究[J].物理教学探讨，2010，（10）：29.

[3]刘炳昇.中学理科实验教学指导——初中物理分册[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.

（栏目编辑 王柏庐）

摘 要：学生在学习不可见光时，由于缺少实验操作，对概念理解不深。陶行知先生提出，“教学做”是一件事。据此，教师可将实验进行分类，巧用转换法来设计与不可见光有关且可操作性比较强的实验，让教师在做中教，让学生在做中学。

关键词：红外线；紫外线；教学做合一；实验；探究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）8（S）-0058-3

不可见光是太阳光的重要组成部分，正因为它的不可见性，所以给教学带来了难度。综观苏科版教材所提供的教学内容，无论是介绍红外线还是介绍紫外线，都是从物理学史引入，然后介绍与现实生活相关的应用。由于教材中没有安排演示实验，更没有安排学生实验，因此本节课从某种程度上来看变成了一堂抽象的科普课。尽管教师在课堂上可以利用多媒体来展示一些有趣的内容，但毕竟脱离了“物理要以实验为基础”这一主题。

“教学做合一”是由陶行知先生提出的，他提倡，学生知识的形成过程，不是被动的接收，而是要让学生在实际过程中理解知识。那么在不可见光的教学中，有没有方便师生操作、同时又生动有趣的实验呢？答案是肯定的，光虽然不可见，但可以巧用转换法来验证或测量不可见光。

以下所述的几个实验可以帮助师生在轻松的学习氛围中完成学习任务。

1 与红外线有关的几个实验

1.1 演示实验

如图9所示，将眼镜的镜片放在手机与遥控器之间，如果手机相机屏幕上能显现遥控器的亮光，说明眼镜不能阻挡红外线，反之能阻挡红外线。

将眼镜的镜片放在紫外灯与人民币之间，透过镜片如果能看到防伪标识，说明眼镜不能阻挡紫外线，反之能阻挡紫外线。

以上所述与不可见光有关的系列实验，无论是操作难度还是实验效果，都能助教师的教学一臂之力。通过实验，学生可以了解不可见光在生活、高科技领域的应用，体会科技的力量；通过学习，学生可以感受到学习物理的乐趣和用处，学生的学习兴趣得以激发。物理基础知识的生动性、有趣性、实用性会促使学生喜爱物理。

“兴趣是最好的老师”。虽然教材上对本节内容有关实验的描述非常肤浅，但只要教师拓展思路，巧妙设计实验，始终把兴趣放在第一位，学生就能够通过实验主动获取知识。在完成实验后，结合课本上的知识阅读，可以使学生加深学习印象，扩大自己的知识视野。

因为实验是物理学的重要基础，所以教师应尽可能地创造条件引导学生去完成实验：通过演示实验，使学生的分析问题和解决问题的能力在注意观察中提高；通过分组实验，使学生学会利用身边现有的各种器材来解决物理问题，在提高动手能力的同时，真正理解“生活·物理·社会”的实际含义。

参考文献：

[1]渠颖，侯钦宪.生活中的若干物理问题释疑[J].物理教学探讨，2009，（1）：77.

[2]张清.新课程理念下中学物理低成本实验教学研究[J].物理教学探讨，2010，（10）：29.

[3]刘炳昇.中学理科实验教学指导——初中物理分册[M].南京：江苏科学技术出版社，2012.

（栏目编辑 王柏庐）