论德育工作中的“全员育人”理念

王丹

论德育工作中的“全员育人”理念

王丹

德国哲学家雅利贝尔斯认为，“所谓教育，不过是人对人的主体间心之交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。”

教育的对象是人，教育的功能在于促进人的成长和发展，育人功能是教育的最基本功能。而真正的育人，不仅仅在于知识、技能上的教育和传授，更包含了思想品德、体力、智力等方面的提升。“育人为本，德育为先”。自古以来，有德有才优先用，有德无才培养用，有才无德选择用，无才无德不能用，“育人”的出发点和落脚点都在于“德才兼备”。

我国东汉末思想家荀悦曰：“先其未然谓之防，发而止之谓之救，行而责之谓之戒。防为上，救次之，戒为下”。在传统德育观念日益淡化的今天，加强德育工作，增强其实效性的使命更多地落到了学校教育工作者的肩上。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》提出，要提高学生的综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人……社会、学校和家庭都应当十分重视对青少年良好品质、习惯的培养。美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段论认为，大学阶段，是学生形成系统的世界观、人生观、价值观的关键时期，是专业知识和社会阅历逐渐积累并愈加丰富的时期。令大学生明辨是非、善恶、美丑，领悟人生真谛是德育工作的主要目标，也是引导德育主体对象对德育价值取向做出合理、明晰选择的要求。

一、“全员育人”理念的内涵

“教育的目的是培养人，教育就是要使人在自我创造、自我实现过程中实现个性的全面、自由与和谐发展，教育要提升人的主体价值和意义，发展人的自主品质与精神，培养人的创造性思维与能力。”所谓全员育人，体现的是以教学为中心、以育人为重心的教育的应然去向和核心价值。其中的“全员”是一个相对的概念。从宏观上说，“全员”可以指全社会的成员，包括学校、家庭、社会和学生。而就一所具体的学校来讲，“全员”包括辅导员、任课教师、党政管理人员、图书馆工作人员、后勤服务人员等，即全体教职工都负有育人的责任和义务。

二、“全员育人”的必要性

1、德育工作不是一项片面的工作，而是不可分割的具有统一性、整体性和全局性的工作。新形势下，德育教育的内容更加丰富。它不仅包括思想政治教育、道德品质教育，还包括了心理健康教育、法制安全教育、人文精神教育、人格及行为习惯养成教育、创新理念教育等等。德育教育内容的开放性、丰富性和延展性这一特点决定，作为学校教育主体的所有教职员工，都肩负着育人的责任和使命，应当共同围绕着教书育人、管理育人、服务育人，整合全员力量，统筹协作，形成合力，共同推进德育工作。

2、在当今现实中，存在一些育人理念异化现象。

（1）重智育轻德育的倾斜价值取向

重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。从过去的“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出国热”、“电脑热”，人们的意识中或多或少都有些看重智育，轻德育的倾向。学生家长只关心子女的学习就业而漠视思想道德品质，学校录取新生也只看考分而淡化品德表现。社会需要、就业压力、高收入的回报，以及家长的投入与期望等原因，使学校德育工作受到巨大的牵制。在很多学校，德育处于智育的从属地位，德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。因此，德育工作总是流于形式，而很少落实到学生道德行为的改变上来。

（2）学校育人理念及体制存在一定程度的偏差

育人的目标是学校教学、管理和服务等各方面工作所共同指向的目标，其实现主体本应是全体教职员工。然而现实情况却是，受到一些市场经济、功利主义和实用主义的冲击，导致部分学校在教书和育人、知识传授和道德教育中常常把二者割裂开来。德育教育工作在一定程度上从知识传授中分离出来，并且占的比例严重偏低。仅限于对学生进行道德知识的灌输，忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个性差异的、有智慧的、有情感的人的存在，学生知、情、意、行不能相互作用、相互影响、起不到共同发展的作用。各个环节、部门在对德育的认识上没有统一思想、达成共识，没有构成德育体系，形成德育氛围。殊不知，“一个孩子在充满宽容的环境下成长，他学会了有耐心；在充满鼓励的环境下成长，他学会了自信；在充满赞美的环境下成长，他学会了赏识他人；在充满认同的环境下成长，他学会了爱惜自己”。

（3）部分教师的“育人”觉悟与素质不高。

教师是教育教学活动的直接实施者，是教育教学活动有效性的关键因素。在传统的教学模式下，教师以单一的传授科学知识为教学目标，在教学方法上以说教为主，忽略对学生的情感、态度的关注与培养。师生关系处于一种垂直的单向管理，师生之间平等地位和互动关系缺失，“育人”意识薄弱。

三、“全员育人”的体现

只有在良好的教育下，学生才能掌握丰厚的知识，聪明的才智、通达的性情、宽广的胸怀和良好的教养。这就要求学校全体教职员工牢固树立“全员育人”的理念，履行好“教书育人、管理育人、服务育人、环境育人”的四位一体的“四育人”职责。

1、教书育人

加强师德建设，增强教师的“育人”意识，提升教师队伍素质。

教书和育人是不可分割的统一体，二者相互作用，相互渗透，相辅相成。但是，应当清楚的认识到：“育”是根本，因为它包含着人们的希望，体现着人们的价值取向。所以“教”是技术层面的，“育”是价值层面的，后者赋予前者以意义。“教书育人”是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。要引导教师充分认识到“教书育人”的重要性，全方位关爱学生，用科学的理论武装学生，用渊博的知识和高质量的教学内容赢得学生，用模范的行为影响学生，用严明的纪律规范学生，用真挚的情意感化学生，积极参与指导学生课外活动，在传授知识的过程中加强德育教育。

2、管理育人

领导干部、管理人员要通过教学管理、行政管理履行育人职责。牢固树立管理育人意识，改进工作作风，做好本职工作，不断提高管理水平。接触学生要做到仪表端庄，语言文明，态度和蔼，主动热情。使学生在接受管理过程中，受到良好形象和高尚精神的熏陶和感染。要把思想政治教育和管理工作有机结合起来，全面掌握学生思想脉搏，转变重管理、轻教育的倾向。切实加强学生的入学教育、毕业教育、就业教育、思想道德教育、行为规范教育、心理健康教育等工作。管理人员之间要团结协作，工作上不推诿，提高办事效率，讲求实效，保证质量及时解决问题，形成全校上下“一盘棋”的格局。

3、服务育人

后勤职工为教学、科研和师生员工生活服务，肩负着服务育人方面的任务。要充分发挥服务育人的功能，牢固树立服务育人的观念，自觉地把本职工作与育人工作结合起来，提高服务质量和水平，全心全意发挥模范表率作用，影响教育学生。为学生的学习、生活和实践创造育人的物质文化条件和校园环境，通过环境的影响，促进学生的心理健康，达到服务、效益与育人的统一。组织学生参加民主管理，培养学生的良好修养和行为规范。

4、环境育人

校园环境的熏陶，可起到美化学生心灵，陶冶学生情操的作用。校园环境可分为校园物质环境和校园文化环境。校园物质环境包括完好的校舍和建筑，干净、整洁、完整、有秩序的校园，不断美化和完善的硬件设施等。校园文化环境则包含广泛的校园文化、办公室文化、教室文化、宿舍文化等。校园文化体现校园的人文精神，是创建校园文明和校园和谐的重要组成部分，它给予学生的是精神上的激励和心灵上的反思。要加强校园环境建设，充分发挥环境的育人功能，达到提高学生各方面素养的目的。

德育工作任重道远，“校园无小事，事事在育人”的良好氛围有待形成，让每一名学生都能得到教育的滋润，成为品行文明，身心健康，品德高雅，品质高尚的合格的人，值得每一位教育工作者探索和努力。

（作者单位：漯河职业技术学院 河南漯河462000）

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