不畏浮云遮望眼 只缘身在最高层——谈谈政治高考复习的宏观策略

周友金

（安徽省宁国中学，宁国 242300）

《2015 年普通高等学校招生全国统一考试大纲（文科）》在政治学科的考核目标与要求中，从“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”等四个方面作了具体规定.其中，“调动和运用知识”是考生最为基础、也最容易忽视的一个目标.因此，有必要帮助和引导学生在高考总复习阶段，从宏观层面高屋建瓴地把握全书知识，从而做到居高临下地调动和运用知识，解决实际问题.这里介绍几种政治学科宏观复习的方法，供正在为2016 年备考的广大高三师生参考.

一、政治高考复习的宏观策略

（一）体系构建法

知识体系构建的一个显著特点，就是按照知识之间的内在联系，整合成学生容易掌握的知识结构，让学生加深对已学过理论知识的理解和运用.教师既要从知识深度上帮助学生理解基本概念和基本观点，更要从知识广度上帮助学生整合知识，把握联系，形成系统化、网络化的知识体系.这样，学生可以按照知识结构图，对教材知识进行回忆、联想和调动，从而大大提高学生的复习效率.

现行的高中思想政治必修课共分四个模块，逻辑性很强，在引导学生进行阶段总结时，要求“纵抓主线，横抓要点”.《经济生活》模块的主线是“生产什么—怎样生产—为谁生产—在什么舞台上生产”，分别从消费、生产、分配和交换四个核心要点来构建知识体系；《政治生活》模块以社会主义民主政治建设为主线，从“参与主体、管理主体、领导力量、制度建设和政策保证、外部环境”等方面构建知识体系；《文化生活》模块以发展中国特色社会主义文化、建设社会主义文化强国为主线，按照“文化一般”（是什么和为什么）—“中华文化”（怎么看和怎么办）的思路构建知识体系.《生活与哲学》模块则以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义为主线，按照“基本范畴（概念）、基本原理（世界观、价值观、人生观）、基本应用（方法论意义）”为要点构建知识体系.我们以“唯物辩证法的实质和核心”为例，通过下图来看看这部分的知识体系是如何构建的：

上图的知识关系网络，既有串联又有并联.其中，矛盾的含义、特点，以及矛盾与联系、发展的关系，体现了知识的纵向串联；矛盾的特点之间的关系及其方法论意义，体现了知识的横向并联.一张好的知识结构图，呈现给学生的不是知识简单地堆砌和罗列，而是符合逻辑的知识网络，这有利于学生从宏观上驾驭全课，在知识迷宫里迅速准确地找到知识方位.

（二）考点扩散法

高中政治学科的每一模块，都包含着核心知识、主干知识和具体知识，犹如树干、树枝和树叶，形成一棵知识之树.在复习过程中，学生要掌握全书知识，可以先确立核心知识，再由核心知识向主干知识、具体知识分级扩散，形成知识系统.例如，“消费”作为模块一的核心知识，我们可以按照由近到远的顺序进行扩散（见下图）：

图中的“消费”，是经济生活模块四个核心知识之一（此外还包括生产、分配和交换），以“消费”为核心向外扩散，第一级是主干知识，即高考考点，第二级是具体知识，是对考点的引申.有些考点还可以进行第三级引申，如“大力发展生产力”扩散为“为什么要发展生产力”“怎样发展生产力”，等等.

无论是考点扩散法还是体系构建法，都是以知识为导向来完成知识整合的，这两种方法都有利于培养学生从宏观上调动知识的能力.体系构建法侧重于某一单元、某一课或某一专题内部的知识体系构建；而考点扩散法则环绕某一知识点，打破教材原来的编写顺序进行知识构建，能从更高层次将知识系统化.掌握考点扩散法的意义在于，可以使学生对《考试大纲》中的每一个考点进行迁移，做到“牵一发而动全身”，从而使学生在对教材知识点的把握上达到“一叶知秋”的境界.

（三）问题还原法

高中政治是一门思想性、实践性很强的学科，理论联系实际是学习高中政治学科的一个重要方法，也是考查学生实际运用知识的一个重要方面.在高考总复习的后期，不少教师将社会热点制作成专题进行复习课教学，以希望提高考生理论联系实际的能力.问题在于，每年的时政热点很多，究竟怎样选择？哪些热点能入命题者的法眼？搞热点专题复习难免有猜题押宝之嫌，不利于全面掌握教材知识.因此通过时政热点专题复习的方式，效果并不明显.但每年高考政治学科的试题设计，总是以当年时政问题为背景或切入点的，我们如何直面这一问题呢？如果把时政热点问题或重大社会问题还原成教材知识点，可以很好地以问题为核心，调动和运用教材知识.

促进就业创业、实施脱贫攻坚、注重机会公平、坚持共享发展等，是2016年的社会热点，这些热点问题实际上是民生问题.如果将民生问题折射到教材中，会还原成哪些知识点呢？我们可以通过下表，从四个必修模块对民生问题进行系统的整合：

用问题还原的方法进行复习，其目的是将社会问题与教材理论知识建立链接，在审准设问、明确答题方向和分析材料、提取有效信息的基础上，将“必要的知识”与材料信息一一对应，选取“有用的知识”解决试题中的问题.如果说前面两种方法以知识为导向，强调了从宏观上培养学生“调动知识”的能力，问题还原法则是以问题为导向，强调了从宏观上培养学生“运用知识”的能力.

二、从宏观上把握教材的意义

（一）可以居高临下地审视教材知识

“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层.”惟有站得高才能看得远.通过体系构建法、考点扩散法、问题还原法等方法，从宏观上把握教材知识，可以有效地调动和运用知识分析和解决问题，避免“身在庐山却不识庐山”的困惑.

（二）体现了高考复习中对政治理论知识的创新

立足于教材已知理论和学生实际，遵循一定的方法，对教材知识结构进行重新组合与优化，使知识系统既源于教材又高于教材，这是一种体系的创新，也是方法创新，能够激发学生在复习过程中的创造活力，启示学生按照自己的意图，生成适合自己的方法，从而大大提高调动和运用知识的能力.

（三）为学生创造了最近发展区

按部就班地解读考点，实际上就是在不断“重复昨天的故事”，必然会使学生感到枯燥无味.通过体系构建法、考点扩散法、问题还原法的运用，可以引领学生自主构建知识、扩散知识、迁移知识，能够使学生始终保持在“跳一跳，能把果子摘下来”的能力状态，有利于学生实现由知识到能力的转化.