留守儿童学习焦虑调查研究

李小芳 吴箫言

（陕西延安大学外国语学院，陕西 延安716000）

0 引言

据段成荣等的我国农村留守儿童状况研究,留守儿童是指父母双方或一方流动到其他地区，子女留在户籍所在地并因此不能和父母双方共同生活在一起的儿童[1]。教育部公布的《2012年全国教育事业发展统计公报》显示，2012年全国义务教育阶段在校生中农村留守儿童占到义务教育阶段在校生近六分之一[2]。《中国2010年第六次人口普查资料》表明我国现今0-17岁的儿童共有27891万，留守儿童占6972.75万，其中农村留守儿童人数为6102.55万，与2005年全国1%抽样调查相比较，我国农村留守儿童增加了242万[3]。针对留守儿童，人口学、教育学、心理学、社会学等进行了不同方面的的研究，如段成荣，周福林，2009；吕绍清，2005；王玉琼，2005；刘霞，2007 等。 现今国内研究数量不断攀升，研究视角呈多元化，以差异性研究居多，国内大部分研究与国外研究的结论有类似之处。从研究结论上来看，负面结论比较普遍。[4]本研究重点研究留守儿童的学习焦虑状况，以帮助老师、家长和学生本人了解存在的问题，然后有的放矢地从认知和行为等层面上进行辅导，以改善、维护和提高心理健康水平。

1 研究设计

1.1 研究问题

1）留守儿童与非留守儿童是否存在明显学习焦虑？二者之间是否有显著性差异？

2）不同性别的留守儿童与非留守儿童学习焦虑程度是否有显著性差异？

1.2 研究对象

本研究选取陕西北部不同县四所乡镇小学为研究对象，一方面在这四所学校留守儿童较多；另一方面这四所学校的情况在陕西北部特别普遍,所以具有一定的代表性。三年级至六年级的学生进行了调查，因为估计在理解问卷方面,一二年级的学生在有一定的困难，收集的数据不准确。四所学校的研究对象人数分别为164、91、98、48。共计401名学生进行了问卷调查，有效问卷为363份（留守儿童185份，非留守儿童178份；男199份、女164份）。

1.3 研究工具

本研究采用我国中学学生标准化的《心理健康诊断测验》(MHT)中的焦虑分量表。MHT是由华东师范大学心理学系教授周步成和其他心理学科研究人员，根据日本铃木清等人编制的“不安倾向诊断测验”进行修订，按焦虑情绪所指向的对象和由焦虑情绪而产生的行为两方面测定，由8个内容量表构成。此量表适用于小学高年级和中学生。

该问卷由15个条目构成，对每个条目进行 “符合”、“不符合”评价。每个题目若选“是”记1分，若选“否”记0分。若整个量表得分累加较高（8分以上）：对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。这类学生必须接受为他制订的有针对性的特别指导计划。

在问卷调查后,选取爸爸长期出外打工，妈妈出外打工，爸爸妈妈都出外打工的留守儿童各3名进行了访谈。

2 研究结果

2.1 留守儿童学习焦虑调查结果

表1 留守儿童与非留守儿童学习焦虑差异

表1显示,留守儿童的学习焦虑程度为8.35,标准差为2.96,根据《心理健康诊断测验》(MHT)的记分规则与结果解释,分值达到8分以上,说明对考试怀有恐惧心理，无法安心学习，十分关心考试分数。这类受试需要为他制订的有针对性的特别指导计划。此结果表明留守儿童在学习上焦虑程度比较严重,需要老师家长等对其进行正确引导。与留守儿童相比较，非留守儿童的学习焦虑程度较弱，其均值达到7.64，标准差2.85，说明总的来说，考试对学生的压力较强，关心自己的分数。为了检验留守儿童与非留守儿童在此方面是否有显著性差异,进行了独立样本t检验,t值为2.13，其Sig.(双侧.47)值均小于.05,可见留守儿童与非留守儿童学习焦虑方面有显著性差异。

留守儿童的情况分为爸爸长期出外打工，妈妈出外打工，爸爸妈妈都出外打工三种，据表2，焦虑程度最高的是爸爸出外打工，其均值达8.67，妈妈出外打工次之，爸妈都出外打工的较弱，均值为7.56，低于非留守儿童的学习焦虑程度。

表2 不同情况留守儿童学习焦虑描述统计

根据单因素ANOVA及多重比较分析，爸爸出外打工与妈妈出外打工的留守儿童的学习焦虑程度没有显著型差异，其Sig.值为.213,大于0.05。爸爸出外打工与爸妈出外打工的留守儿童的学习焦虑程度有显著型差异，其 Sig.值为.038,小于 0.05（见表 3）。

表3 不同情况留守儿童学习焦虑多重比较

为了进一步得知不同情况留守儿童学习焦虑程度差异的原因,特对每种情况的3名学生进行了面谈,爸爸出外打工的学生普遍认为妈妈经常说我的学习,又怕爸爸回来没法交代。妈妈出外打工的学生大致认为没有妈妈的督促，电话说说也无所谓，即使考不好，爸爸也不怎么批评，所以不怎么担心。爸妈都出外打工的学生一致认为爸妈都不在身边，电话问问，不怎么担忧。

2.2 不同性别留守儿童与非留守儿童学习焦虑情况

表4 不同性别留守儿童学习焦虑程度

据表4,留守儿童在学习焦虑程度方面,男女生差异明显，据独立样本t检验,其Sig.(双侧)值为.048,小于.05，说明男女生之间具有显著性差异；男生的均值明显小于女生，没有超过8分,不需要特别的指导。女生的均值为8.8，根据《心理健康诊断测验》(MHT)的记分规则与结果解释,这类受试需要为其制订有针对性的特别指导计划。

对于非留守儿童，男生的学习焦虑程度低于女生，二者都没有超过8分，独立样本t检验结果表明Sig.(双侧)值均大于.05，可见不同性别的非留守儿童无显著性差异（见表5）。

表5 不同性别非留守儿童学习焦虑程度

3 结语

通过调查研究发现,留守儿童学习焦虑程度高于非留守儿童，二者之间存在显著型差异，留守儿童学习焦虑程度高于8分，需要特别指导，尤其是爸爸出外打工的留守儿童。对于不同性别的留守儿童，男女生之间存在显著型差异，女生焦虑程度较高，需要特别指导。对于不同性别的非留守儿童，男女生之间无显著型差异，不需要特别指导。因此，在今后的教学中，学校，家长等应关注留守儿童学习学习焦虑情况，特别要对女性留守儿童正确引导。

［1］段成荣,杨舸.我国农村留守儿童状况研究[J].人口研究,2008,32(3)：15-25.

［2］教育部,2012年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报,2013-8-17(2).

［3］段成荣,等.我国农村留守儿童生存和发展的基本状况—基于第六次人口普查数据的分析[J].人口学刊,2013(3)：40.

［4］万明钢,毛瑞.当前我国留守儿童研究存在的若干问题[J].西北师大学报,2010(01).