浅谈中学语文教学中的美育渗透

高华

爱因斯坦说：“不管时代潮流和社会风尚如何，人总是要凭自己高尚的品质，超过时代和社会，走自己的路。”因此，作为语文教师，不仅自己需要从教材中领悟美，还得教会学生从课本中学到美，在教材中挖掘美。那么，如何在小学语文教学中渗透美育呢？

一、品味语言美

语言是美丽的，这是个不容争议的定论，故不想再多废话。有广告曰：有实力才有魅力。我们要说，语言因其美丽才有魅力。语文教学的本务就是教学生学好语言，掌握母语的表达艺术，但要想让学生钟情于语言，心甘情愿地跟着我们语文教师学好语言，那就必须得让他们充分品味和感受到语言的“美丽”。中学语文教材中所选的课文，大多是经典之作，是作者在生活中审美体验的结晶。如：《春》、《芦花荡》、《风筝》等小美文都以优美的形式、鲜活生动的语句，散发着语言艺术的瑰丽光彩。童话、寓言、小说中意蕴深刻的句子，往往具有一种深沉而含蓄的美。诗歌、散文的字里行间都流露出修辞、逻辑等方面的艺术美。因此，在语文教学中，教师要针对学生的年龄特点和心理特征，精心挖掘教材中语言文字和文体结构的美，引导学生品味和欣赏，陶冶学生的情操，在语言艺术的潜移默化中，使他们从小树立正确的审美观。

二、领悟情感美

情感体验是教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行审美教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生更好地获得学习语文能力，并使学生受到思想情感的陶冶。

古人云：“韩如潮，苏如海，柳如泉，欧如澜。”形象地描绘了声韵节奏所激发的审美感受。可见，朗读是审美感知的桥梁。朗读是语文教学中至关重要的一个环节。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与文章作者产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染。

三、体验节奏美

我国古代《礼乐记》中说：“节奏，谓或作或止，作则奏之，止则节之”可见，节奏原指音乐中交替出现的有规律的强弱，长短现象，也比喻为均匀的有规律的工作过程。 明快流畅的节奏给人以美的享受，如同音乐的轻重缓急，绘画的浓淡疏密，借用到教学 上来，节奏是指课堂进程的缓急张驰，它是课堂教学要素的一个重要组成部分，节奏艺 术则是指课堂进程如何运用缓急张驰的艺术。课堂是学生获取知识的主要场所，学校要贯彻好教育方针，实现教育目标，无疑必 定要狠抓课堂教学。成功的课堂教学应该像一篇优美的散文，一首流畅的诗歌，一曲动 听的音乐，一幅精美的图画，处处富有层次，时时体现节奏，让学生感受节奏美的同时， 产生无限的愉悦感，主动积极地去探求知识，从而奏出一曲曲优美的课堂交响曲。 明快和谐的课堂节奏能提高课堂教学效益。

四、领悟意境美

“作者胸有境，入境始于亲。”意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中，教师可以根据教材内容，借助各种教学设备，运用多种教学方法，精心营造美的情境和美的氛围，充分调动学生各种感官参与活动，让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。清人王国维谈到过构成意境的要素：“写情则沁人心脾，写景则在人耳目，述事则如其口出是也。”因此，要使学生领会意境的想象美，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，不断放飞自己的想象。让学生深入作者所描写的意境之中，放飞想象，领悟意境美。

总之，在语文教学中，教师要充分利用教材，善于扶发幽微，在传播知识的同时，注重美育的渗透，使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养，使学生逐步形成良好的个性，促进德、智、体、美的和谐发展。