基于需求的层次型管理信息系统开放实验教学体系的构建与实践

吕永林，王 松

（楚雄师范学院 经济与管理学院，云南 楚雄 675000）

随着信息技术的迅猛发展，管理信息系统在各个领域得到快速的普及和广泛应用，它已成为管理者提高管理水平和效率的重要手段。管理信息系统课程作为高等院校管理类专业人才培养的重要内容，应适时根据社会发展与变化的需求，不断更新教学方法，创新教学手段，多渠道、多方式进行教学改革，培养具有创新思维、创新意识、创新能力的信息管理应用型人才。

实施管理信息系统开放实验是管理信息系统实验教学改革的必然趋势。本文以学生的需求出发，以学生能力提升渐进性规律为基础，结合自身开展管理信息系统开放实验的实际，对管理信息系统开放实验的目标、思路、选题、教学内容、管理模式等进行研究和探讨。

1 管理信息系统开放实验教学的必要性和重要意义

实验教学是整个教学体系的重要组成部分，是实践教学的核心内容，担负着培养学生实践能力、创新意识、创新精神和创新能力的重任[1]。传统管理信息系统实验教学采用固定模式，学生在规定的时间、指定的地点做相同的实验，存在教学方法单一、内容固定、与学生需求脱离等一系列问题。开放式实验教学是从培养学生创新思维和创新意识出发，结合理论课针对某项或某个领域有关的问题，采用科学思维方法，大胆设计，进行开放式教学的一种模式[2]，是提高管理信息系统课程教学质量，培养学生创新、实践能力的有效途径和重要平台。

1.1 培养创新型人才的重要手段

建设创新型国家需要有创新型人才，培养创新型人才需要创新教育、教学手段。传统实验教学手段强调学生共性发展，忽视个性发展，在一定程度上约束了学生创新能力的培养。开放实验教学以学生为实验主体，实现学生自主实验，满足个性化发展，为学生提供了创新思维的自由空间，对改革现有教学手段，充分发挥学生创新的主动性和积极性，培养创新型人才具有积极意义。

1.2 实现“标准化、机械化”大班实验教学模式向“创新型、研究型”小班模式转变的必然要求

伴随高校办学规模的不断扩大，高校教学中的大班教学已是不争的事实。传统的以教师为中心的固定化、标准化教学模式忽视了学生的需求、压抑了学生对实验的兴趣，束缚了学生的创新思维和创新意识，这种教学模式已不能适应创新人才培养的现实需要。能充分体现以学生为中心的“创新型、研究型”开放实验教学小班模式，为实验教学改革提供了新思路，是高等学校培养适应新世纪、具有国际竞争力的高素质创新型人才的客观要求[3]。因此，培养具有创新意识和创新能力的高素质人才，必须从以教师为中心、知识传授为目标的“标准化、机械化”的大班实验教学模式，向以学生为中心、以知识传授和激发学生求知欲和创新力为目标的“创新型、研究型”小班教学模式转变。

1.3 提高学生实践能力和创新能力的有效平台

培养具有创新精神和创新能力的人才是新时期高等学校的重要任务，也是高等教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然选择和发展趋势[4]。目前，我国在校大学生普遍存在实践能力差、综合素质不高的客观现实。开放式实验强调以学生为中心，为学生提供自主、灵活、形式多样的实践条件和机会，营造了自主学习、研究性学习的空间和环境，在提高动手、动脑、团队精神、协作能力等方面提供了良好的实践平台。

2 管理信息系统开放实验教学的目标与思路

管理信息系统是一门综合了管理科学、信息科学、系统科学、行为科学、计算机科学和通讯技术的新兴边缘学科[5]，具有较强的实践性。管理信息系统开放实验教学的目标是在掌握管理信息系统基本原理与方法的基础上，开展全方位开放的“创新型、研究型”小班教学，拓展学生综合素质、增强学生实践能力、培养学生创新思维和创新意识。

所谓学生的需求就是以学生个人的专业特点、知识基础和兴趣爱好来选择实验的层次、确定实验题目、组建实验团队、完成实验内容，以达到预期的目标。

管理信息系统开放实验教学的设计思路是遵循学生能力培养的渐进性规律，以学生的需求为导向、自主实验为基础、创新能力和实践能力培养为核心，在实验资源、时间、空间等开放的基础上，充分体现开放性、学生自主性、渐进性和教师参与性，从实验的选题、教学体系、管理模式等方面进行设计，构建一套渐进性的层次型开放实验教学体系。

（1）开放性是指不仅是实验对象、内容、设备、时间和空间的开放，同时还是教学理念、方法、手段和评价机制等多方面、全方位、多元化的开放。

（2）学生自主性是以学生需求为中心，根据学生的兴趣与从业理想，自主参与、自主选题、自主组建团队、自主安排时间、自主完成实验、自主进行实验评价。

（3）渐进性就是根据能力提升的渐进性教学规律，通过逐层、多次参加开放实验来拓展综合素质，逐步提高创新和实践能力。

（4）教师的参与性就是教师充分尊重学生想法，由学生自主确定实验题目、制订实验方案和设计思路，自主完成设计过程，教师只进行引导和监督。

3 开放实验教学体系的设计

学生能力的提升是一个逐步递进的过程，仅通过一次或两次实验很难使能力得到明显提高，只有通过参与一定时间、一个序列的完整实验流程，才能提升实践能力。所以应以学生实验需求为导向，能力提升的渐进性为出发点，逐层设计，构建能力渐进性提升的层次型开放实验教学体系。

3.1 实验项目的选题

选题上既要注重与理论教学相适应，又要与实践应用相结合，还要考虑参加实验的学生的广泛性、知识结构、兴趣爱好等，分类选择代表性强、难易度适中，且在规定时限内能够完成的实验项目。基于上述考虑，可按以下3个层次进行选题：

⑴素质拓展型实验项目。目标是对管理信息系统基本概念、理论、方法的理解，掌握管理信息系统的分析、设计的流程与方法，拓展学生综合素质，提升就业能力。该类实验主要满足非管理类学生对管理信息系统学科的素质训练。选题主要是对现实中具有代表性的管理信息系统进行模拟与仿真。

⑵综合能力培养型实验项目。目标是对管理信息系统的理论、方法的具体应用与实践，培养信息系统分析与设计的综合能力。该类实验主要针对已完成管理信息系统课程学习，有进一步提升管理信息系统设计能力，将就业定位在从事信息系统相关岗位的学生。选题侧重以应用型管理信息系统设计，如将现实中学生了解相关业务流程的管理事务设计成信息系统，并在现实中实施和运用。

⑶创新能力培养型实验项目和学科竞赛型实验项目。目标是对学生综合知识与技能的提升与展示，激发学生创新意识，体现创新价值。该类型实验主要针对高年级管理类、信息技术类专业的学生，以及对管理信息系统具有浓厚兴趣，把就业岗位定位在从事管理信息系统规划、分析、设计、实施等方面的学生。选题以大学生科研项目、大学生创新训练计划项目、学科竞赛项目等为主。

3.2 教学内容设计

文献“基于总线拓扑结构管理信息系统课程实验体系”[6]构建方式、项目“超市”运行机制[7]构建方式和基于项目的构建方式[8]，为教学内容体系的构建提供了良好的思路。笔者认为，无论何种构建方式都应充分考虑参与学生的广泛性与层次性，遵循教学的渐进性规律，围绕应用能力与创新能力的培养来构建。因此，笔者结合自身从事管理信息系统开放实验教学的实际与经验，构建了渐进性的层次型管理信息系统开放实验教学体系结构，如图1所示。

在实验资源、时间、空间、形式与内容开放的基础上，学生根据参与开放实验的目标结合自身实际，选定开放实验的类别与层次、确定选题、组建团队。在自主进行实验的基础上，辅以教师的指导来完成实验，通过逐层、多次参加开放实验逐步提升各项能力。

3.3 管理模式设计

开放实验教学是在课程实验教学计划之外的实验教学活动，整个过程需要教师全程指导、监督和管理。因此，需要有完善的开放实验教学的管理模式才能保障实验顺利、有效开展。传统开放实验管理模式（如图2所示），是一种由教务处→教师→学生自上而下的集权式管理方式。教师严格按照教务处规定的学时、方式等来执行，学生按照教师制定的计划进行开放实验，教师在其中既是执行者又是监督者（监督学生）和被监督者（被教务处监督）。这种头重脚轻的模式强化了学校、教师的管理作用，把重心放在了实验前期的管理环节上，忽视了学生的需求和实验过程的自主性，丧失了学生在实验和管理中的主体地位，学生成为被监督者，积极性和参与性不高，实验效果不理想。

图2 传统开放实验管理模式

图3 自主型开放实验管理模式

为弱化学校、教师的中心地位，强化学生在开放实验中的主体地位，体现学生在选题、管理、实验、监督、评价等方面的自主性，需要对现有的流程化、集权式的管理模式进行优化与改进，实施扁平化处理，把重心下移至学生自主实验环节，提出以学生自主管理为主，学校、教师为辅的自主型开放实验管理模式，如图3所示。

4 实践效果

以学生需求为向导，能力渐进性形成为目标的层次型管理信息系统开放实验体系和自主型的管理模式相结合，在学生综合素质拓展、实践能力与创新能力培养、学生参与度等方面取得了较好的效果。近3年进行了4次开放实验，每次15～20名学生。结果表明，多数学生都能达到实验的预期目标，实践能力得到提升，部分学生的创新能力得于展现。在参与实验的9个团队中，3个团队完成了3个层次的实验，5个团队完成了2个层次的实验，1个团队完成了第1个层次的实验，实验满足了学生的需求，学生对开放实验的满意率达90%以上。以此同时，2个团队的作品获全国学科竞赛三等奖，1个获省级二等奖，3个获省级优秀奖，其中还完成了2项大学生创新训练计划项目。学生各种成绩、奖项的获得对进一步激发学生创新动力，促进管理信息系统开放实验教学的良性开展具有明显的、积极的作用。

5 结语

基于学生需求的层次型管理信息系统开放实验，为建立以实验资源为基础、开放实验为手段、大学创新训练项目和学科竞赛为平台、教师指导与监督为保障的“四位一体”应用型、创新型信息管理人才培养体系提供了思路。对管理信息系统课程的改革和学生实践能力的培养具有积极的推动作用。与此同时，管理信息系统开放实验教学是一项综合的系统工程，需要在教学实践中不断探索与研究，只有遵循学生能力提升的渐进性规律，以学生需求为导向、自主实践为基础、能力提升为目标，不断完善管理信息系统开放实验教学体系结构、优化管理模式，才能培养出更好的应用型、创新型信息管理人才。

[1]韩宗先,方平，向邓云，等.开放式实验教学的实践与探索[J].科技情报开发与经济，2009，19(8)：180－182.

[2]金显春.化学开放式实验教学在普通化学课中的探索[J].化学教育,2008，31(10):55-56.

[3]白云，柴钰.加强开放式实验教学培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2010，29(8)：109－112.

[4]杨洲，李静.开放式实验教学对培养学生创新能力的研究[J].高校实验室工作研究，2009(3)：32－34.

[5]黄梯云，李一军.管理信息系统 [M].第4版.北京：高等教育出版社，2009.

[6]郭名静.基于总线拓扑结构管理信息系统课程实验体系研究[J].东华理工大学学报：社会科学版，2013，32(2)：186－188.

[7]张学敏.项目“超市”经管类开放实验运行机制的创新与实践[J].实验室研究与探索，2013，32（2）：191－194.

[8]殷旭彪，王永花．基于项目的开放实验教学的实践与思考[J].现代教育技术，2010，20(5)：125－129.