生活化策略在物理教学中的应用

周烨森

摘 要：新课程理论强调课堂教学要以学生为本，通过探究贴近生活、贴近时代的内容，充分展现“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的理念。所以物理教学中可以从源于生活、类比于生活和应用于生活三个方面探讨如何构建“生活化课堂”，以期激活高中物理课堂教学，实现课堂教学的生活化。

关键字：物理课堂；教学；生活化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）9（S）-0073-3

1 生活化策略的可行性

古希腊思想家柏拉图在两千多年前就已经指出教育的目的是要复归人的自然本性，他揭示了教育的目的是为了服务于生活做准备。在两千多年后的今天，高中物理新课程标准也指出：教学应建立在日常的生活和生产实践之上，通过探究与日常生活有关的物理学问题，将物理知识应用于生活和生产实践，使学生体验、探索自然规律的艰辛与喜悦。由古至今，都说明当下的高中物理教学策略应当立足于学生的生活，由生活走向物理，为学生提供充满情趣的学习环境；再由物理走向生活，让学生学会生活，并努力去创造积极向上的新生活，进而促进学生的全面发展，塑造出符合知识经济时代的新型人才。

2 生活化策略的实践

2.1 直接源于生活

师生都处于社会生活的大环境之中，在教学中如果直接采用学生熟悉的生活素材进行教学是生活化策略开展的前提，能让学生感到物理来自于生活，能抓住学生的兴趣点，能提升教学效果。直接源于生活的素材，主要包括小故事、竞技运动、社会热点等生活现象。

2.1.1小故事

例如：在进行《速度》的教学中，我们可以引入小故事—《龟兔赛跑》展开探究，然后得出：平均速度是指在某段时间（位移）内，物体运动的位移与所用时间的比值。要注意的是，像兔子这样中途在路上休息，那么休息的这段时间也要计算在全程时间之内，学生能很快乐地掌握了平均速度。

再如：在比较相互作用力和平衡力关系的教学中，我们可以引入小故事《打架的赔偿问题》（甲、乙两位同学由于琐事发生打架，甲致使乙的右手骨骼发生位移——骨折，政教处在处理中，要求甲承担乙的医药费，甲说力是相互的，所以我们应当医药费自理。请问你如何反驳甲？）展开探究，然后得出：力的相互性是对的，但是研究对象是两个，与效果没有联系；而骨折的发生研究对象应当只是乙的手臂，受力情况是甲的攻击力与乙手臂的承受力的合力，由于承受力小于甲的攻击力，产生了合力。由牛顿第二定律可得，骨骼产生了加速度，最终甲的攻击力的效果就是使乙的右手骨骼发生了位移——骨折，所以无理。至此，学生对相互作用力是作用在两个物体之上，效果各异，有了极深的理解。

2.1.2竞技运动

例如：在平抛运动的教学中，我们可以用《柯受良飞越黄河》的视频与材料（1997年6月1日，柯受良驾驶重1 491 kg的汽车，从黄河东岸的山西省境内，沿264 m临时搭建的跑道，凌空飞越壶口（图1），跃入了黄河西岸的陕西省境内。他以1.58 s的惊、奇、险，成功飞越50 m宽的黄河壶口瀑布，从而获得了“亚洲第一飞人”的称号。下图所示是他飞越壶口的精彩时刻，如果忽略空气阻力，你知道汽车在空中做什么形式的运动吗？）展开探究，然后得出：空中时只受重力，从最高点开始研究，应当就是平抛运动。通过实例的分析与应用，对平抛有了更深刻的理解。

再如：在学习《圆周运动》过最高点的临界问题时，我们可以用杂技《水流星》的视频（在竖直平面做圆周运动到最高点杯口朝下时水不会下流）展开探究，然后得出：绳子模型中，最高点的水受到的合外力提供了向心力，而且临界条件是大于或者等于水的重力。

2.1.3社会热点

例如：在《电磁波》的教学中，我们可以用《失联马航MH370的黑匣子》（“黑匣子”发射特定频率的电磁波是我们找寻黑匣子的向导，是破解飞机事故谜底最可靠的依据。2014年4月5日，在接近马航失联客机黑匣子寿命30天时，中国海巡01轮已在南纬25度、东经101度附近南印度洋水域通过黑匣子搜寻仪侦听到了频率37.5kHz的脉冲超声波信号，超声波在海水中的传播速度是1500m/s。）展开探究，得出波长与速度、频率之间的关系是v=λf。

再如：在《超重和失重》的教学中，我们可以用《“神十”女航天员王亚平太空授课》的视频（图2）展开探究，通过对王亚平质量测量、单摆运动、陀螺运动、水膜和水球等5个物理实验的展示，了解了失重环境下物体运动特性、液体表面张力特性等物理现象，这些完全失重下的情景所形成的记忆或许是永生难忘的。

2.2 间接类比于生活

对于生活中的一些素材虽然无法直接用于物理的教学，但是我们可以根据素材的的特点加以发挥想象，找出其所蕴含的物理思想，然后用类比的方法开展教学，这是对生活化策略的深化。

2.2.1汉字结构类比

在物理教学中，有些需要识记的规律，学生比较容易混淆，这时我们可以利用汉字的结构加以类比，加深印象。例如：判定安培力的左手定则和判定动生电动势的右手定则学生极易混淆，这时就可以用电和力两个汉字的弯向进行类比；再如：普通天平称重物时，砝码应该放哪个盘的问题，就可以用“码”字中“马”的位置来进行类比（表1）。

2.2.2规律类比

例如：在开展《加速度与速度、速度变化量的区别》的教学时，我们可以用“某人身高随年龄变化的图像规律”（图3）来类比。首先分析此人最高是在20多岁，再分析身高最高的时候并不是身高变得最快的时候，反而是不变的时候，最后得出衡量身高变化的快慢应当看：身高的变化/相应的时间，即身高的变化率（体现身高变化的快慢程度）。通过这一事例可以把速度、速度改变、加速度的关系很浅显地挖掘出来。再如：身高变化问题还可用于探讨v-t图像中图线是不是物体的运动轨迹的问题。通过分析，得出身高——年龄图像是一条曲线，但不能表示这位同学长成了个驼背，然后类比出v-t图线的图像不是运动的轨迹。

2.2.3特点类比

在学习电场对电荷的力和磁场对电荷的力的区别时，我们可以根据其特点进行类比：电场比作中国的家长，电荷比作18周岁后的子女，力比作照顾，不管子女如何，父母肯定会照顾子女；把磁场比作美国的家长，电荷是18周岁后的子女，如果子女不做事（静止）或者和父母唱反调（平行），父母是不会照顾子女的。

2.3 应用于生活

生活化策略的最终目标是从生活中来，到生活中去，引导学生自觉地运用所学知识去解决生活中的相关问题。通过直接源于生活和类比于生活获取的知识只是生活中的一个躯壳，应当通过社会生活的“大课堂” 把这些知识赋予生命，真正做到物理知识的学习来自于生活，再应用于生活，实现物理与生活的完美对接。

2.3.1做低成本实验

2.3.1.1设计小实验

例如：在《电容器》的教学中，把已经充好电的电容器与音乐贺卡接通，可以发现电容器连接的贺卡会响，然后很快就不响了，很自然地得出电容器的作用。再如：在学习《电动势的内阻》时，可以先用一节干电池和小灯泡连接，演示开关闭合时小灯珠发亮，然后再换两节干电池构成回路，闭合电键，发现小灯珠不亮，告诉学生前面是新电池，内阻约0.5欧姆，后面是旧电池，内阻可能有几百欧姆，这样内阻的概念以及后续的路端电压不是电动势的关系的得出就非常自然了。

2.3.1.2自制教具

例如：《纯电阻电路与非纯电阻电路》的教学中，我们可以自制简易教具（图4）来说明。当小风扇转动时，电流较小，而卡住时，电流较大，然后分析得出：小风扇转动时属于非纯电阻电路，电功与电热的关系是W1>Q1；当小风扇不转时，电路属于纯电阻电路，电功与电热的关系是W2=Q。这样学生对这两个电路结构的认识就具有深度了。

2.3.2自拍微电影

例如：在《验证机械能守恒定律》的实验教学中，我们可以拍下一些学生在实验室做实验的一些视频，然后将错误的情形剪辑成一个视频，并配上音，变成一部微电影，让学生看自己的课堂表演，从错误中探究出正确的方法。再如：在《自由落体运动》的教学中，还可以将伽利略与亚里士多德的一些矛盾的交锋，用穿越的手段，让学生分别扮演两位科学家，进行对话，拍摄成微电影展开教学。

2.3.3评价机制结合生活化

2.3.3.1假期作业改革

在寒、暑假期间可以布置以解决实际问题为目的的专题作业，如：布置“制作小电动机”等小制作，或者布置“我对自行车中的物理知识的认识与与应用”等小论文。促使学生能主动地探索问题，积极地解决问题，促进教学的生活化。

2.3.3.2测试题由模型题向生活化信息题转变

物理知识的学习最终是为了运用，对此，新课程要求对学生的考试与评价注重开放性和生活化。所以教师可以利用生活素材设置物理原始问题，使学生通过对知识的应用，问题的解决，切身体验到物理“源于生活，又用于生活”的道理，学会用物理解决生活中的实际问题。

例如：在《超重失重》中设计习题：找一小手电筒 ，使其后盖在下，竖直放置（图5）。旋松手电筒后盖，使手电筒刚好不发光。现让手电筒分别作下列运动：①自由下落；②竖直上抛；③加速上升；④减速下降。（手电筒在运动中始终保持竖直）手电筒在运动过程中可能会闪光的是（ ）

再如：在《自由落体运动》中设计习题：秋日，树叶纷纷落下枝头，其中有一片树叶从高为5m的枝头自静止落至地面，所用时间可能是（ ）

A.0.1s B.0.5 s

C.1 s D.3 s

通过生活化原始问题的设计，学生经历探究，达到了学以致用，是生活化教学策略的效能获得成功的最佳体现。

3 生活化策略的思考

通过尝试，我们可以发现，源于生活、类比生活、用于生活的生活化策略能有效缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生内在情感体验，促进知识的掌握、情感的培养、能力的发展，以及主体性的全面发挥。可以说，在目前的高中物理教学过程中，生活化策略具有重大的价值和深远的意义，值得我们不断地挖掘和应用下去。

参考文献：

[1]梁旭.中学物理教学艺术研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]柴宏良.重走科学家探索之路[J].中学物理教学参考，2007，（3）：16.

（栏目编辑 邓 磊）

2.2.3特点类比

在学习电场对电荷的力和磁场对电荷的力的区别时，我们可以根据其特点进行类比：电场比作中国的家长，电荷比作18周岁后的子女，力比作照顾，不管子女如何，父母肯定会照顾子女；把磁场比作美国的家长，电荷是18周岁后的子女，如果子女不做事（静止）或者和父母唱反调（平行），父母是不会照顾子女的。

2.3 应用于生活

生活化策略的最终目标是从生活中来，到生活中去，引导学生自觉地运用所学知识去解决生活中的相关问题。通过直接源于生活和类比于生活获取的知识只是生活中的一个躯壳，应当通过社会生活的“大课堂” 把这些知识赋予生命，真正做到物理知识的学习来自于生活，再应用于生活，实现物理与生活的完美对接。

2.3.1做低成本实验

2.3.1.1设计小实验

例如：在《电容器》的教学中，把已经充好电的电容器与音乐贺卡接通，可以发现电容器连接的贺卡会响，然后很快就不响了，很自然地得出电容器的作用。再如：在学习《电动势的内阻》时，可以先用一节干电池和小灯泡连接，演示开关闭合时小灯珠发亮，然后再换两节干电池构成回路，闭合电键，发现小灯珠不亮，告诉学生前面是新电池，内阻约0.5欧姆，后面是旧电池，内阻可能有几百欧姆，这样内阻的概念以及后续的路端电压不是电动势的关系的得出就非常自然了。

2.3.1.2自制教具

例如：《纯电阻电路与非纯电阻电路》的教学中，我们可以自制简易教具（图4）来说明。当小风扇转动时，电流较小，而卡住时，电流较大，然后分析得出：小风扇转动时属于非纯电阻电路，电功与电热的关系是W1>Q1；当小风扇不转时，电路属于纯电阻电路，电功与电热的关系是W2=Q。这样学生对这两个电路结构的认识就具有深度了。

2.3.2自拍微电影

例如：在《验证机械能守恒定律》的实验教学中，我们可以拍下一些学生在实验室做实验的一些视频，然后将错误的情形剪辑成一个视频，并配上音，变成一部微电影，让学生看自己的课堂表演，从错误中探究出正确的方法。再如：在《自由落体运动》的教学中，还可以将伽利略与亚里士多德的一些矛盾的交锋，用穿越的手段，让学生分别扮演两位科学家，进行对话，拍摄成微电影展开教学。

2.3.3评价机制结合生活化

2.3.3.1假期作业改革

在寒、暑假期间可以布置以解决实际问题为目的的专题作业，如：布置“制作小电动机”等小制作，或者布置“我对自行车中的物理知识的认识与与应用”等小论文。促使学生能主动地探索问题，积极地解决问题，促进教学的生活化。

2.3.3.2测试题由模型题向生活化信息题转变

物理知识的学习最终是为了运用，对此，新课程要求对学生的考试与评价注重开放性和生活化。所以教师可以利用生活素材设置物理原始问题，使学生通过对知识的应用，问题的解决，切身体验到物理“源于生活，又用于生活”的道理，学会用物理解决生活中的实际问题。

例如：在《超重失重》中设计习题：找一小手电筒 ，使其后盖在下，竖直放置（图5）。旋松手电筒后盖，使手电筒刚好不发光。现让手电筒分别作下列运动：①自由下落；②竖直上抛；③加速上升；④减速下降。（手电筒在运动中始终保持竖直）手电筒在运动过程中可能会闪光的是（ ）

再如：在《自由落体运动》中设计习题：秋日，树叶纷纷落下枝头，其中有一片树叶从高为5m的枝头自静止落至地面，所用时间可能是（ ）

A.0.1s B.0.5 s

C.1 s D.3 s

通过生活化原始问题的设计，学生经历探究，达到了学以致用，是生活化教学策略的效能获得成功的最佳体现。

3 生活化策略的思考

通过尝试，我们可以发现，源于生活、类比生活、用于生活的生活化策略能有效缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生内在情感体验，促进知识的掌握、情感的培养、能力的发展，以及主体性的全面发挥。可以说，在目前的高中物理教学过程中，生活化策略具有重大的价值和深远的意义，值得我们不断地挖掘和应用下去。

参考文献：

[1]梁旭.中学物理教学艺术研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]柴宏良.重走科学家探索之路[J].中学物理教学参考，2007，（3）：16.

（栏目编辑 邓 磊）

2.2.3特点类比

在学习电场对电荷的力和磁场对电荷的力的区别时，我们可以根据其特点进行类比：电场比作中国的家长，电荷比作18周岁后的子女，力比作照顾，不管子女如何，父母肯定会照顾子女；把磁场比作美国的家长，电荷是18周岁后的子女，如果子女不做事（静止）或者和父母唱反调（平行），父母是不会照顾子女的。

2.3 应用于生活

生活化策略的最终目标是从生活中来，到生活中去，引导学生自觉地运用所学知识去解决生活中的相关问题。通过直接源于生活和类比于生活获取的知识只是生活中的一个躯壳，应当通过社会生活的“大课堂” 把这些知识赋予生命，真正做到物理知识的学习来自于生活，再应用于生活，实现物理与生活的完美对接。

2.3.1做低成本实验

2.3.1.1设计小实验

例如：在《电容器》的教学中，把已经充好电的电容器与音乐贺卡接通，可以发现电容器连接的贺卡会响，然后很快就不响了，很自然地得出电容器的作用。再如：在学习《电动势的内阻》时，可以先用一节干电池和小灯泡连接，演示开关闭合时小灯珠发亮，然后再换两节干电池构成回路，闭合电键，发现小灯珠不亮，告诉学生前面是新电池，内阻约0.5欧姆，后面是旧电池，内阻可能有几百欧姆，这样内阻的概念以及后续的路端电压不是电动势的关系的得出就非常自然了。

2.3.1.2自制教具

例如：《纯电阻电路与非纯电阻电路》的教学中，我们可以自制简易教具（图4）来说明。当小风扇转动时，电流较小，而卡住时，电流较大，然后分析得出：小风扇转动时属于非纯电阻电路，电功与电热的关系是W1>Q1；当小风扇不转时，电路属于纯电阻电路，电功与电热的关系是W2=Q。这样学生对这两个电路结构的认识就具有深度了。

2.3.2自拍微电影

例如：在《验证机械能守恒定律》的实验教学中，我们可以拍下一些学生在实验室做实验的一些视频，然后将错误的情形剪辑成一个视频，并配上音，变成一部微电影，让学生看自己的课堂表演，从错误中探究出正确的方法。再如：在《自由落体运动》的教学中，还可以将伽利略与亚里士多德的一些矛盾的交锋，用穿越的手段，让学生分别扮演两位科学家，进行对话，拍摄成微电影展开教学。

2.3.3评价机制结合生活化

2.3.3.1假期作业改革

在寒、暑假期间可以布置以解决实际问题为目的的专题作业，如：布置“制作小电动机”等小制作，或者布置“我对自行车中的物理知识的认识与与应用”等小论文。促使学生能主动地探索问题，积极地解决问题，促进教学的生活化。

2.3.3.2测试题由模型题向生活化信息题转变

物理知识的学习最终是为了运用，对此，新课程要求对学生的考试与评价注重开放性和生活化。所以教师可以利用生活素材设置物理原始问题，使学生通过对知识的应用，问题的解决，切身体验到物理“源于生活，又用于生活”的道理，学会用物理解决生活中的实际问题。

例如：在《超重失重》中设计习题：找一小手电筒 ，使其后盖在下，竖直放置（图5）。旋松手电筒后盖，使手电筒刚好不发光。现让手电筒分别作下列运动：①自由下落；②竖直上抛；③加速上升；④减速下降。（手电筒在运动中始终保持竖直）手电筒在运动过程中可能会闪光的是（ ）

再如：在《自由落体运动》中设计习题：秋日，树叶纷纷落下枝头，其中有一片树叶从高为5m的枝头自静止落至地面，所用时间可能是（ ）

A.0.1s B.0.5 s

C.1 s D.3 s

通过生活化原始问题的设计，学生经历探究，达到了学以致用，是生活化教学策略的效能获得成功的最佳体现。

3 生活化策略的思考

通过尝试，我们可以发现，源于生活、类比生活、用于生活的生活化策略能有效缩短学生与学习内容之间的距离，激发学生内在情感体验，促进知识的掌握、情感的培养、能力的发展，以及主体性的全面发挥。可以说，在目前的高中物理教学过程中，生活化策略具有重大的价值和深远的意义，值得我们不断地挖掘和应用下去。

参考文献：

[1]梁旭.中学物理教学艺术研究[M]. 杭州：浙江大学出版社，2005.

[2]柴宏良.重走科学家探索之路[J].中学物理教学参考，2007，（3）：16.

（栏目编辑 邓 磊）