少数民族地区学前双语教育现状调查与分析——以楚雄市为例

艾桂琴 李绍芳

(楚雄师范学院外语教育与跨文化交际研究所云南楚雄675000)

少数民族地区学前双语教育现状调查与分析
——以楚雄市为例

艾桂琴 李绍芳

(楚雄师范学院外语教育与跨文化交际研究所云南楚雄675000)

由于少数民族众多，彝族人口比较集中，楚雄教育发展相对滞后，学前双语教育的发展也面临着诸多困难和问题。好多幼儿园连英语课程都尚未开设，更别提什么双语教育了，这为我国双语教育的全面开展和顺利实施增加了难度。因此，为了解楚雄市幼儿园的学前双语教育现状及所面临的的困难和问题，对楚雄市5所幼儿园和100名幼儿家长进行问卷调查，同时采用SPSS17.0数据分析系统对调查结果进行统计和分析。

少数民族地区 学前双语教育 楚雄市

一、引言

加拿大的M．F．麦凯和西班牙的M．西格恩为双语教育下了定义，即“两种语言作为教学媒介的教育系统，其中一种语言常常是但并不一定是学生的第一语言。”[1]双语教育源于双语现象，而双语现象是就语言使用的结果表现出来的状态而言的。“学前双语教育是指在幼儿园教育活动中，在儿童首先习得母语的基础上，依据儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设适宜环境，培养学前儿童对第二语言(主要是英语)的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，促进其全面发展的过程。”[2]换句话说，学前双语教育不是为了简单地教几句话，几个短语，也不仅仅是每个星期集中一两次来专门学习英语，这不是学科教学，也不是全英语教育，更不是中文和英文的简单相加。学前双语教育应采用自然习得的原则，根据儿童学习语言的规律，创造一个积极的双语环境和氛围，比如说：教师在组织集中活动时主要使用双语来进行；日常生活中有意识地运用双语与儿童交流和进行启发教育等，其目的是让儿童在语言学习的关键时期接触到不同的语言和文化，进而激发他们学习英语的兴趣，提高他们对英语的敏感度，让孩子们了解英语语言和文化背景下幼儿的生活用语，培养幼儿大胆开口、积极模仿和注意倾听的好的语言学习习惯，培养幼儿基础的日常英语口语表达和运用英语进行简单思维的能力，促进幼儿的全面发展，同时也为将来学习语言打下好的基础。

在全国范围内，像新疆、云南等少数民族省份，许多地区的学前双语教育发展还比较落后。云南是中国少数民族最多的省份，共有26个少数民族，少数民族占总人口的29.91%。目前为止，只有昆明市和经济相对发达的州市中的一部分幼儿园能够真正实施双语教学，大部分幼儿园都只是单纯地把英语作为一个独立的学科来开设，像楚雄这样的少数民族地区，由于少数民族众多，彝族人口比较集中，教育发展相对滞后，学前双语教育的发展也面临着诸多困难和问题，与中等以上发达地区相比存在着较大差距。好多幼儿园连英语课程都尚未开设，更别提什么双语教育了，这为我国双语教育的全面开展和顺利实施增加了难度。因此，为了解楚雄市幼儿园的学前双语教育现状及所面临的的困难和问题，2014年5月，对楚雄市5所幼儿园（楚雄州幼儿园、楚雄市鹿城幼儿园、楚雄市北路幼儿园、楚雄师院附小幼儿园、楚雄市蓝天幼儿园）的50名幼儿教师和100名幼儿家长进行问卷调查，这五所幼儿园是楚雄市相对较好的幼儿园，其中有四所是公办幼儿园，蓝天幼儿园是私立幼儿园，因此比较有代表性。调查完毕后，采用SPSS17.0数据分析系统对调查结果进行统计和分析。

二、研究方法和技术路线

本项调查的研究目的是：进一步了解楚雄市学前双语教育发展的现状；了解楚雄市幼儿园开展学前双语教育的方式、方法、手段等；了解楚雄市学前双语教育所面临的困难和问题，并找出解决问题的策略和方法。研究对象是来自楚雄市5所幼儿园的50名幼儿教师和100名幼儿家长。研究采用问卷调查的方式进行，该问卷调查包括两份问卷。问卷一主要针对幼儿园教师（见变量试图1），共有12个题，问卷二主要针对幼儿家长（见变量试图2），共有10个题，问卷调查的目的是为了了解幼儿园教师和幼儿家长对幼儿园双语教育的认识和态度、幼儿园对双语教育师资的配备、双语教育的现状、课程安排方式、双语教育的活动设计等；问卷一和问卷二都要求被调查者在A，B，C三个选项中选出答案。

变量试图1：

变量试图2：

三、调查结果的分析

两份问卷各发放出去50份，共100份，各收回50份，共100份，全部有效。100份问卷都回收后，采用SPSS17.0数据分析系统对调查结果进行统计和分析。统计数据显示，五所幼儿园中，68%的幼儿教师所学的专业是幼儿教育，20%的幼儿教师所学的是中小学教育，还有12%的幼儿教师学生的是其他专业。0%的幼儿教师和23%的家长认为学前双语教育是对幼儿进行系统的语言教学，68%的幼儿教师和45%的家长认为是对幼儿进行简单的语言教学，32%的幼儿教师和32%的家长认为主要侧重对幼儿进行听说方面的训练。78%的幼儿教师和62%的家长认为非常有必要进行学前双语教育，22%的幼儿教师和33%的家长认为有必要进行学前双语教育，认为没有必要进行双语教育的幼儿教师为零、家长为5%。这说明90%以上的幼儿园和家长对学前双语教育都表示赞同，但对幼儿园双语教育的理解存在偏差。调查结果显示，五所幼儿园均未开展双语教育，其中只有蓝天幼儿园（私立幼儿园）有配套的英语教材，开设英语课程，但没有双语教材，也没有开展双语教育，其余幼儿园即没有配套的专业教材，也没有专业的英语教师。所有幼儿园开设英语课程的时间也不固定，幼儿园会不定期安排英语教师偶尔进行英语教学，把英语当作一门学科教学在进行安排。可简单的英语教学并非双语教学。这些幼儿园未实施双语教育的原因主要是师资条件不具备、无行政要求、存在等等看的心理等。

据调查，46%的幼儿教师和57%的家长认为应该在幼儿小班开始进行幼儿双语教育，54%的幼儿教师和43%的家长认为应该在幼儿中班以后才开展学前双语教育。14%的幼儿教师和18%的家长认为幼儿双语教育的目标是学习地道的发音，培养幼儿初步的英语听说能力，22%的幼儿教师和34%的家长认为应该培养幼儿学习英语的兴趣，64%的幼儿教师和44%的家长既要学习地道的发音，培养幼儿初步的英语听说能力，又要培养幼儿学习英语的兴趣。50%的幼儿教师和54%的家长认为幼儿园进行双语教育，主要是为了促进幼儿的全面发展，50%的幼儿教师和46%的家长是社会经济、文化发展对人才的需要。30%的幼儿教师和19%的家长认为幼儿双语教育活动设计应以幼儿的兴趣、社会的需要和知识的传递相结合为中心，62%的幼儿教师和64%的家长认为幼儿双语教育活动设计应以幼儿的兴趣、动机和需要为中心，8%的幼儿教师和17%的家长认为幼儿双语教育活动设计应以培养幼儿适应未来社会的需要为中心。48%的幼儿教师和55%的家长反映幼儿对英语学习很感兴趣，40%的幼儿教师和23%的家长反映幼儿对英语学习不太感兴趣，12%的幼儿教师和22%的家长反映幼儿对英语学习兴趣一般。

四、结语

调查结果表明，目前五所幼儿园的合格师资，尤其是英语教师都严重紧缺，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。这说明楚雄市合格的幼儿双语师资和英语教师严重匮乏。以前的中等师范学校基本上未开设英语课程，因此，幼儿教师的英语基础相对薄弱，使用双语教学的能力较为有限。因此，这些幼儿园完全不具备开展双语教育、甚至是英语教学的条件。原因在于师资条件不具备、无行政要求、存在等等看的心理等。

Lemmebery指出：“自然语言获得只能在关键期发生，即在2岁至青春期(12岁左右)发生。第二语言获得的关键期假说的主要观点是，个体在关键期获得二语，最终能够达到母语的水平；而在关键期之后或者错过了关键期再获得二语，最终将不能达到母语者的水平。”【3】学龄前儿童处于语言习得尤其是第二语言习得的关键时期，其语言系统处于发育形成阶段，可塑性很大，模仿性很强。因此非常有必要在语言学习的关键时期进行幼儿双语教育。

然而，要想从根本上解决目前存在的问题，必须做到以下几点：一是政府和相关部门的大力支持，政府和相关部门的支持是学前双语教育能否顺利实施的前提；二是大力开展双语师资培训，有目的、有计划地培养专业的师资，是促进双语教育发展的关键；三是在政府的支持和充足的双语师资条件下，了解儿童的语言发展规律，科学地设置课程和选用教材。遵循幼儿心理发展规律和学习特点，重视对双语环境的创设和利用，尽可能地将幼儿置于一个完全开放的双语环境中，训练孩子用双语交谈、用双语思考。

[责任编辑：唐旻星]

[1]M·F·麦凯，M·西格思.双语教育概论[M].北京：光明日报出版社，1989.

[2]雒蕴平，卢伟.对学前双语教育现状的调查与反思[J].学前教育研究，2003（6）：21-22.

[3]李利，莫雷，方萌．第二语言获得年龄与早晚期双语记忆的差异[J]．广东工业大学学报，2008(2)：93-95．

G613·2

A

1674-6287(2015)01-0091-03

2014-12-20

艾桂琴(1979～)，女，汉，云南武定人，硕士，楚雄师范学院外国语学院讲师，研究方向：英美文学及英语教学；李绍芳（1974～），女，汉，云南禄丰人，硕士，楚雄师范学院外国语学院副教授，研究方向：英语教学。