“图文日记”，童画童言

侯静

一、 图文表达激兴趣

写作教学要求让学生走向生活，鼓励写出富有个性的文章。作为低年级教师，必须采取有效的办法，点燃学生的写话兴趣。新《课标》第一学段的写话目标明确地把“对写话有兴趣”摆在首位。心理学研究也证明，小学生初学写作一般从动手绘画开始。如果能将画画和写话结合起来，依托日记这一载体，内容自定，可以记事，可以抒情，利于选材与表达。学生边画边写，写下自己画的内容，写下自己的想象，写下自己的心情，这样的“图文日记”，正是针对学生年龄、生理、心理特点应运而生的写话形式。它不等同于我们常说的“看图写话”，任何生活中的画面，或真实场景，或以照片、图片形式存在，或学生的信手涂鸦都属于此范围。开展“图文日记”活动，让学生用自己喜欢的方式，表达所观察到的事物，从而培养学生留心身边人、思考身边事的好习惯。

二、 图文启蒙巧指导

在拼音教学全部完成后，我开始了“图文日记”的第一课。这节课的目标定位，是激发学生对“图文日记”的兴趣，教给学生书写的方法，为习作起步迈出坚实的步子。

本课由绘本《蚯蚓的日记》导入。这本绘本以日记的方式，从小蚯蚓的视角看世界，记录了学校、家庭和朋友之间的点滴生活，还有对自我、未来的想法，很能得到学生认同。语言简单，这给学生想象留下了无限的空间。我先带着同学们读绘本，在有趣的故事画面中走进日记这一载体。然后，引导同学们充分展开想象，小蚯蚓的生活丰富而精彩，当同学们都跃跃欲试之时，我们的“图文日记”之路就正式踏上了征途。正值秋游后，我就带着学生们以“秋游”为话题，写下第一篇“图文日记。”

【实录片段】（出示）绘本《蚯蚓的日记》

师：你们看过这本绘本故事吗？它有趣吗？你发现了什么？

生： 绘本有画画，也有字。

生：我发现有的页面上没有字，但看画画就能知道故事的内容了。

生：我发现蚯蚓很聪明，当它遇到不会写的字时可以写拼音，也可以用图画来代替。

师：是的，你们真聪明。今天，我们也来用画一画、写一写的方法完成一篇日记，好吗？

……

师：（实物投影）日记的格式很重要，第一行先写*月*日，星期*，天气*，天气就可以画上相应的图案。昨天是晴天，我们就画个太阳（师画出太阳）。如果是阴天呢？

生：画朵云！

师：对。

生：我还可以给太阳戴副大墨镜，哈哈。

师：你的想象力真丰富！那雨天呢？

生：如果下雨，就在云朵下面画上雨丝。

生：如果打雷，我还要画上一道闪电呢！

师：对，就是这样，小朋友们可真能干，用各种漂亮的图画画出这篇日记的开头！

师：接下来，咱们写写秋游。大家回忆一下，秋游中，你印象最深的是哪幅画面？四人小组交流交流。

（小组交流；全班分享，略）

师：大家交流好了，就开始动笔吧！可以先写后画，也可以边写边画，还可以先画后写。

在这节课中，教师选择了绘本导入，既想引入学生感兴趣的动物朋友，激发学习兴趣，更重要的是展现了图文并茂的日记形式。学生自己观察、发现、交流日记的格式，以及图文日记的特点，再进行日记写作指导。这本绘本将“图文日记”这种运用文字和图画共同表达的方法教给了同学们，满足了他们的表达欲望，使他们在起步阶段对习作产生了浓厚的兴趣。

三、 图文实践促发展

低年级学生的年龄特征决定了他们的书面表达能力还比较弱，画画就成为儿童的另一种语言。

通过“图文日记”活动，同学们用敏锐的眼光去发现，用细腻的心灵去感受，视野更加开阔。他们在生活中捕捉精彩的一瞬，在生活中去丰富内心的体验。五彩缤纷的校园生活，丰富细腻的家庭琐事，生动有趣的课外经历，五花八门的社会现象……通过观察，同学们积累了大量的素材。在写日记时，要注意从易到难，先写一句话，然后慢慢过渡到几句话，再把事物写具体。《娃娃来练摊》《我的好朋友》《拔牙》《下雪啦》《蚂蚁搬家》……同学们乐写善画，方式各不相同，有的边写边画，有的画完再写，有的写了再画；绘画的工具也越来越多，有铅笔画、蜡笔画、水彩画，甚至水粉画等；绘画的形式有连环画、剪贴画、卡通画等。“图文日记”，使同学们语言表述能力有了长足的发展。低年级学生需要更多的鼓励与肯定。对于“图文日记”，我着重引导同学们从四个方面来评价：首先，是否用心去画去写；其次，有没有独到的视角与创意；再次，是否真实反映出了内心感受；最后，跟自己前一篇习作相比有没有进步。对画得好、有进步的小朋友颁发“创意卡”“图文并茂卡”等，使学生获得成功的喜悦。我在批阅“图文日记”时，也会针对内容作出回复：“真不错”“孩子，谢谢你”“画得好，写得棒”。

低年级学生年纪虽小，但在那一颗颗小小的童心里装着大世界，如童话般美丽而神秘。他们虽然人生阅历浅，有些想法还十分幼稚，但他们有书写心灵的权利，有表达、倾诉的愿望，有被人认同、赞扬的渴望。“图文日记”，让学生在画与写中获得快乐与满足，凸显那一份清新、真实、活泼和自由。

（作者单位：南京市拉萨路小学分校宝船小学）