轻松教好难写字

段守芹

一、 创设氛围，激发写字乐趣

1. 教师的语言充满童趣，增强写字的趣味性。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中，如何吸引学生的注意力，激发其兴趣就显得尤为重要。

描述笔画加定语。学习生字时，分析完重点字后，我把更多的精力投入到学生的描红练习上。对于难写字，我按照字的书写笔顺，一笔一笔地说笔画名称，学生就跟着我的节奏，一笔一笔地认真描红。为了提高学生的书写兴趣，我说的每个重点笔画，会用不同的定语加以修饰，使学生的书写更有针对性。比如，“一”这个笔画，根据不同的情况，在引导学生描红时，会说“长横”“短横”“长短适中的横”“斜着的横”等。这样有区别地引导写出来，学生的收获不知不觉就会很多。

描述笔画加语气。同一个笔画，教师在引导学生描红时的语气、声音的长短要有所区别。如果一个字里的“一”很短，书写力度较大时，我会把笔画的名称说得短促、有力；如果字里的某个笔画应写得很舒展，那么，我讲解时的声音就拖得长一些，比如，“人”字的两个笔画，我的语气都会拉得很长。这样，学生一边直观地听着笔画的名称，一边饶有兴致地描红，潜移默化地掌握了重点笔画的书写规则，掌握字的间架结构也会轻松很多。

2. 通过丰富多彩的活动，激发写字兴趣。一是组织同学们观摩名师指导光盘，让学生感悟名家书法的独特魅力，激发他们写好字的积极性。二是竞赛激励促发展，班级里定期组织硬笔书法竞赛，全员参与，以赛促练，活动的开展成为师生练写汉字的催化剂。比赛中涌现出好的作品，在班级宣传栏内展出，“树一个，带一片”，形成你追我赶的练字局面。三是特色活动展风采。古诗词配画、快乐识字是我校的特色活动，规范的文字、浓浓的诗情和生动鲜明的图画有机结合，使学生得到知识的滋养，文学的熏陶和艺术的感染。

二、 教给方法，落实自主学习

学生在写字过程中会出现这样那样的问题，对于这些问题，如果生硬地讲解，给学生的印象不深，效果不好；如果充分利用教师的肢体语言，能给学生生动有趣的印象，改变写字课沉闷的课堂气氛，收到良好的教学效果。

例如，在学习反犬旁的时候，有的同学把弯钩写得太直了，看起来就像个提手旁。在讲解时，我侧着身子往讲台上一靠，肚子往前一挺，告诉学生：“你们是要把反犬旁写得像老师现在的样子——挺起肚子来吗？”学生笑成一片，再写反犬旁的弯钩时，就规范得多了。

三、 引导欣赏，提升鉴赏水平

引导学生欣赏书法，让他们打破字的概念，进入到“体验”中去。待观赏训练一段时间后，再根据其笔性，因势利导，帮助学生挑选字帖，使其逐步进入完整的临帖过程。对于字帖的选择，绝不局限于唐楷，只要适合于学生书法个性培养就行。

写字教学可以陶冶学生的情感、培养审美能力，增强学生对祖国语言文字的热爱和文化的理解。我们通过专题教研活动，研究如何引导学生从汉字点画的线条美，结构的造型美，章法的整体美等方面进行剖析、欣赏，提高学生认知美、发现美、发展审美的能力。一是在观察中学习审美，引导学生在书写汉字的过程中，通过仔细地观察，发现体会汉字美之所在；二是在书写中学习审美，如结构上的疏密有致、宽窄适度，以及一些笔画、偏旁搭配的位置关系，或对称，或平衡，或穿插，或避让等，体悟每个字笔画搭配中包含的审美因素。

四、 拟人化评价，掌握写字结构

通过反思我发现，在评价字的笔画、结构时，运用形象幽默的语言，可以提高学生的写字兴趣，收到良好的效果。比如，“禾”“木”等字做部首时，要写得窄一些，但有的学生写出来的禾字旁跟写“禾”字差不多，导致带有禾字旁的字，形体不合规范。在引导学生改正时，我把“宽窄”改说成“胖瘦”，“写得太宽了”我说成“你写出来的字长得太胖了”，学生欣然接受了我的意见，解决问题的过程不但没有了批评，反而增添了轻松愉悦，学生写字热情和兴趣明显高涨。

（作者单位：山东省青岛市黄岛区人民路小学）