学校文化创新——突破办学发展惯性的力量

王学金

在一所学校发展的历程中，往往会这样一种现象：学校在创办初期或新校长就任的前几年里，通常在一种创业精神的引领下，不断奋斗与进取，催发教师的智慧与激情，促进学校不断取得成绩。但是数年后，会出现学校的发展迟缓绵力、领导班子无为而治，学校精神面貌暗淡的现象，办学也呈现出一种惯性发展，教师更多关注的是自我的得失，无论是学校还是教师都会忽略甚至丧失追求教育梦想的激情与热忱。

如何打碎这一层日积月累的寒冰，彰显突破发展的力量？原因和策略有很多，笔者认为最核心的是学校文化的创新。

一、承继历史传统，架构学校文化体系与行动

学校文化是学校发展的灵魂，它是一种长期以来的传承与积累，但更应该不断变革、丰富和创新。只有不断实现自我创新的学校文化，才能贴近学校的实际发展愿景来引领和驱动学校的发展，

我校一直着力打造“优势教育”的品牌，10余年的实践成绩斐然，但长时间的惯性发展已经不能带给学校和教师更多新的发展动力。笔者就任新一届校长后，决心从重新架构学校文化入手，在继承优势教育的大背景下，着眼于学校富有历史的校名“第一中心小学”，创新凝练出以“壹”为核心元素的学校文化，树立学校的校训精神与办学理念内核。校训精神的确立对学校发展有着极其重要的意义与价值，它就像航标与灯塔，是设计与建构一切办学行动的指引。

当“壹”的概念被提出后，获得其他校领导和教师的一致认同与肯定，就像心灵的共鸣——这个概念的校本价值与教育指向正是我们所期望的。自50年代学校被命名为“第一中心小学”以后，“壹”一直嵌刻在校名中，伴随着学校60多年的风雨兼程，已经成为学校的文化基因，成为学校教育的人文背景。更重要的是，它有着丰富的教育内涵：它代表了一个整体，代表了学生是一个完整的人，代表了学校教育是一个全面发展的儿童教育;它代表了学校教育中的每一个，代表了第一步、第一次，代表了开始;它代表了第一，引导学生努力做最好的自己;它代表了本原、原点、根本，启示教育者要尊重儿童，了解儿童，关怀儿童……“壹”虽然简单，但却无比丰满，带给教育者无数的告诫与启迪。

为了使校训更加标志化、形象化，具有解读性，能够对全体师生形成熏陶和引领，我们设计打造了“立壹”主题雕塑。雕塑由23根弧形立柱“1”组成，造型像勤奋学习的笔尖，像奋勇前行的船头，像振羽飞翔的翅膀，像茁壮成长的树林……充满了对儿童成长的美好寓意。我们还选取了23个包含“一”的词语进行更为具体的解读，如道生一、一元复始、一箪食一瓢饮、一诺千金、知行合一等，体现传统文化的意蕴、现代教育的精神和儿童成长的细节。它们是儿童教育的核心引领与价值追求，构成了学校主题文化墙的基础元素，并使“壹”的内涵进一步丰满、生动。同时学校利用读书节，在全校师生中开展征文活动，为每一个词语选配一个对应的小故事，帮助学生更好地理解其中蕴含的道理。

二、谋划教师发展，培育学校文化的基因与特质

教师是推动和实现学校发展的关键因素，是学校文化的基因和特质，也是学校文化的呈现者与执行者。只有每位教师都能看见未来更好的自己，明白自己作为教师的具体追求与期待，才能形成对学校发展的认同感。学校一直把教师的发展作为重中之重，从教师完整的教育生活构建和专业发展着眼，进行特色化和绩效化的设计与落实，期望教师成为“幸福的教育智者、从容的教育行者”。

1.成立教师发展中心，全面规划教师专业发展

学校将教师专业化发展活动进行常态规划，同时筹划成立特级教师工作室，面向全市聘请多位不同学科的特级教师，通过积极的引智引力，高品位高起点地为教师成长提供助力。

2.举办“立壹大讲堂”，搭建品质化的成长平台

思考是教育的生命力和温度，我们的教师应该乐于思考、善于思考。为此，学校策划成立了每周三下午的“立壹大讲堂”，讲堂力求提供广阔、争鸣的教育视野，同时也期望呈现微距、细节、真实的教育观察，让教师感受教育的魅力，用自己的思考把每一天的工作变得积极而有目标。大讲堂活动开展两年来，有南京师范大学杨启亮、谭顶良教授的讲学，有《江苏教育》编辑部张俊平、姚亮等专家的指点，也有宋运来、仲广群等特级教师面对面的课堂教学评点。“立壹大讲堂”最大的亮点是“我的教学主张”活动，每期都有一位教师交流自己的点滴工作、细述自己的教学思考、分享管理的成功喜悦、讲述生动的教育故事、展现实践的教学主张、张扬自己的教育梦想。

3.开展“教学红黑辩”，打造校本化的研训活动

为了让学科的教研形成真正的研讨与交流，我们策划了名为“交锋·课堂教学红黑辩”的辩论会，这是一种以立场相左、针锋相对的辩论为基础的教研形式，通过红、黑两个阵营对具体的一节课进行辩论，质疑设计思想、激辩教学主张、促进教学反思。

两年来，我们以语数两大学科为基础，组织了10余次教学辩论活动。我们并不刻意追求辩论中教学的创意与思想的深度，更看重的是教师从中收获的思考的方法与习惯。

4.打造品牌教师团队，形成特色化的发展机制

教师的专业成长需要自我追求，需要名师的引领，也需要团队的支持与合作。因此，学校组织开展特色品牌教师团队活动，成立了教师自愿参加、自主选择、自由组合的以特色主题为品牌的小型教师团队。通过几年的探索，我校逐渐形成了10个有较大影响力的品牌团队。这些团队中有的是同一教研组的教师，有的则是跨学科教师组合;有的是研究项目组，有的是专题工作组;有的侧重于课程开发，有的致力于学校品牌打造。

三、着眼儿童成长，实现学校文化的诉求与理想

学校文化是基于具体一所学校的教育文化，其核心和归宿是儿童，是儿童在学校教育中的成长，这也是学校内涵发展的终极价值。因此，所有的办学行为都要聚焦和关注“儿童真正的成长”，关心儿童的身心健康、品行养成和全面发展。

四、专注课程建设，打造学校文化的品质与品位

学校文化是学校办学从顶层设计到终端呈现的灵魂与主旨，最终要落实在课程建设的品质与成效上。而课程的价值设计与框架设计要落实在学校文化的精神指向上，才能具有校本化、特色化的表征，也才能具有持续的生命力。

学校文化不仅是学校的形象与名片，也实实在在地关系和影响着学校的办学，影响着学校的成长与发展。只有对学校文化有了清晰的架构和理解，才能准确定位学校的发展方向，突破办学的惯性，凝聚人心，实现大跨步的焕然一新的发展。

（作者单位：江苏省南京市鼓楼区第一中心小学）

（责任编辑：史雅宁）endprint