基于校企合作的高职工程造价专业工学结合人才培养模式改革

徐锡权，刘永坤，申淑荣

（日照职业技术学院，山东 日照 276826）

在高等职业教育土建类专业学生就业岗位中，工程预决算一直是比较好的工作岗位。进入21世纪以来，随着社会分工的细化，这一岗位的人才需求越来越大。为培养更多适应这一岗位工作的高素质技术技能型人才——造价员，工程造价专业也成为独立设置的招生专业。这个专业自开始招生以来，得到了社会的高度认可，招生数量逐年增多，成为招生热门专业。

在高等职业教育的办学实践中，如何坚持校企合作、产教融合，进行人才培养模式创新，培养合格的工程造价岗位高素质技术技能型人才成为从事高等职业教育工程造价专业建设的院校和专家们研究与实践的一项重要课题。为此，我们针对工程造价专业建设与研究成立了课题组，在校企合作、课程体系与教学内容、综合实训、技能竞赛、人才培养模式等方面进行了研究与探索，并在我们的专业教学中进行了三年的验证，形成了工学结合的人才培养模式，有效地提高了人才培养质量，培养出一批有社会责任感的工程造价专业高素质技术技能人才。

一、顶层设计，进行校企合作体制与机制建设

首先，根据校企合作、产教融合的教学需要，成立了由政府、行业、企业、学院相关人员共同组成的工程造价专业建设指导委员会，指导专业的建设与改革。校内专业主任担任委员会的秘书，协调各项工作的开展。其次，与相关的企业进行深度合作，产教融合培养人才，具体是与日照市辰宇工程造价咨询事务所有限责任公司、日照宝林投资有限责任公司、青岛英特软件公司、广联达软件股份有限公司等企业按照资源共享、优势互补、互惠双赢的原则，在人才培养、课程建设、实训基地建设、教学团队建设、顶岗实习与就业、订单培养、员工培训与继续教育、技术服务、科技研发等方面展开合作。再次，加强校企合作的运行机制建设，不定期召开各类研讨会，促进双方的交流与合作。经过三年的建设，形成人才培养校企共商、专业人才校企交流、实训基地校企共建、教学资源校企共享的“多形式参与，一体化发展”的校企合作运行模式。

二、校企合作，构建以“全过程工程造价管理”为导向的课程体系

通过市场调研分析，校企双方共同将工程造价专业的人才培养目标定位为：培养拥护党的基本路线，适应工程造价行业生产第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的，掌握从事工程造价专业领域实际工作的基本岗位能力和专业技能的，具有工程造价专业必备的基础理论知识和专门知识的，具有良好的职业道德和敬业精神的，能够从事造价员、监理员等职业岗位的“懂施工、精计量、擅计价、会管理”的高素质技术技能型人才。为确定和实现以上培养目标，课题组开展了一系列的研究工作。

1.在广泛调研基础上，科学定位培养目标和培养方向

在人才培养方案制定中，根据调研得出的学生就业岗位和岗位能力要求，分析学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。学校、企业人员共同参加，以企业人员为主，在专题调研的基础上共同进行岗位能力分解，明确专业对应的岗位和岗位群，明确对应的基本岗位能力、岗位核心能力，从而科学定位人才培养目标和培养方向。

2.在确定教学内容的基础上，根据高职教育规律特点和企业的要求，精心设计课程模块

根据高素质技术技能人才培养目标和岗位能力的要求，针对学生的共性和不同的个性特点，以培养提高学生的职业素质为重心，以培养提高学生的能力为重点，按照职业通用能力、职业基础能力、职业岗位技术能力以及学生职业岗位能力提升的不同要求，设计出公共学习领域课程、专业基础学习领域课程、专业技术学习领域课程。在各领域中分别设置公共素质基础拓展课程、职业平台拓展课程、岗位技术拓展课程等若干个课程模块，满足学生岗位提升和可持续发展的需要。

3.根据岗位能力的确定和分解，明确核心课程，构建“全过程工程造价管理”课程体系

工程造价专业的毕业生主要就业岗位是造价员、资料员、监理员、质检员。以工程造价岗位能力为依据，以决策阶段、设计阶段、交易阶段、施工阶段、竣工决算阶段、项目后评价阶段“全过程工程造价管理”为导向，进行工作任务分析，提取出典型工作任务，通过分析归纳并形成行动领域，对行动领域进行重构分析，同时对照造价员从业资格要求，形成“全过程工程造价管理”的课岗证合一的课程体系，如图1所示。

图1 “全过程工程造价管理”的课程体系构建示意图

4.改革考核方式方法，创建以过程考核为重点的能力评价体系

加强质量管理体系建设，重视过程监控，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。重点是配合新的人才培养模式和“全过程工程造价管理”课程体系，创建以能力为核心、以过程为重点的学习绩效考核评价体系。

具体的课程体系建设运行模式如图2所示：

图2 课程体系建设运行模式示意图

三、校企共建实训基地，产教融合开展技能训练

在教学实践中进一步完善专业建设指导委员会运行机制。与日照市辰宇造价咨询公司进行深入的合作，成立了工程算量工作室，产教融合培养学生的手算能力，培养学生的创业创新能力，实现课程教学内容与职业标准的对接。

与广联软件股份有限公司合作成立工程造价综合实训基地，建设项目管理沙盘模拟实训室，建立认证培训基地，组织实施广联达造价软件能力（GSAA）认证，实现教学过程与生产过程的对接。

与青岛英特软件公司合作，在工程造价专业中开展综合技能实训。该实训以实际工程案例为载体，聘请青岛英特软件公司实际工作经验丰富的讲师进行讲解，通过实训将学生大学期间所学的建筑工程预算、工程量清单计量与计价、安装工程预算、钢筋平法识读与工程量计算等课程的内容整合到一起。该实训将学生将来的工作提前引入校园，通过企业讲师的教学让学生提前体验师生关系与师徒关系的区别，通过实训进一步发现现行人才培养方案及课程教学中的不足，为后续人才培养方案的完善及人才培养质量的提高奠定基础。

校企合作，开展课程技能竞赛，共同研究竞赛项目和内容，共同组织实施，真题真做，设立技能竞赛企业奖励基金，形成“以赛促学”、“以赛促教”、“以赛促改”的良好机制，提高学生的技能水平。

四、形成“双合成、双证融通、三阶段培养”的工学结合人才培养模式

人才培养目标和课程体系确定后，为达到预期的教学效果，课题组精心设计了人才培养模式，并在三届学生中进行循环验证，收到了很好的教学效果，最终形成了“双合成、双证融通、三阶段培养”的工学结合人才培养模式。人才培养模式的内涵具体是：

1.双合成

双合成是指人才培养目标由学校、企业双方共同制定；人才培养过程由学校、企业双方合作完成；人才培养内容由毕业生应具备的专业知识与工程造价岗位职业标准要求融汇合成；人才培养环境由学校与企业交叉合成；人才培养进程由理论教学与实践教学交替完成；人才培养团队由专任教师与兼职教师双源合成；人才培养质量的评价由学校、企业双方共同完成。通过“双合成”达到工学结合、理实一体、学做合一，完成由知识到能力的转化。

2.双证融通

双证融通是指学生在校期间须取得造价员从业资格证书、资料员等职业资格证书和毕业证。

3.三阶段培养

三阶段培养是指整个人才培养过程由三个阶段组成：职场体验阶段、实境训练阶段和顶岗历练阶段。具体是：职场体验阶段，开展入职教育，让学生对职业岗位环境有所了解，建立学习的兴趣，另一方面对学生做职业素质教育讲座，引导学生树立正确的职业道德观念。实境训练阶段，开设造价员、资料员等职业通用能力培养课程，实施一体化教学，由专兼教师共同在实训室开展单项技能训练及考核，由聘请的实训指导教师在顶岗实习基地进行综合技能训练并考核，分层次进行专业技术应用能力的培养，形成专业技术基本应用能力，要求学生通过相应的造价员、资料员等“职业技能鉴定”。顶岗历练阶段，在第五学期后半学期进行岗前综合训练，在第六学期进企业顶岗实习，在顶岗期间学生的日常工作管理主要由专任教师负责，对学生在企业顶岗工作管理主要由兼职教师负责。通过半年顶岗实习学生可获得初步社会能力和工作经验。

五、工学结合人才培养模式改革效果

1.在人才培养目标上，解决了学校教育与行业企业需求脱节的问题

通过对企业需求进行调研，根据企业需求不断调整人才培养模式，将企业岗位职业标准融入到专业知识教学中，使企业能够接收到自己所需要的实用人才，使学校教育与行业需求能够统一。

2.在课程体系设置上，解决了开设课程与人才培养目标不对应的问题

根据学生就业岗位能力要求及对应的从业资格证考核要求，重新进行课程体系设计，整合、优化相关课程，使工程造价专业学生所学课程能够满足从业资格考核要求及所从事岗位所需的知识要求。

3.在教学内容设计上，解决了教授内容与实际岗位要求不匹配的问题

教学中改变传统授课方式及内容，要求各授课教师在教学内容上切实结合行业企业岗位标准，以工作任务为导向，实现模块化教学，使教师校内所教授内容与实际工作岗位要求相匹配。

4.在课程评价体系上，解决了能力评价与职业岗位要求不一致的问题

教学考核中，改变传统的课程评价方式，突出过程考核及实践操作，使学生注重过程及实践操作，同时引入职业资格证书考试，以行业的标准来衡量学生的学习效果。

5.在课程实践教学环节上，解决了实践教学与职业岗位要求不相符的问题

通过技能训练，重视实践教学环节，以真实工作任务为载体，开发实训项目，实现“学训同步，学做合一”。

6.在职业资格培训上，解决了学校培训与行业要求不一致的问题

将全国造价员考核内容纳入到课程体系中，进行教学并组织学生考试。将学生的职业资格培训、企业人员的培训相结合，根据职业资格考试要求安排课程，使培训满足实际需求，通过培训进一步调整课程体系，不断完善人才培养方案，提高了人才培养质量。

“双合成、双证融通、三阶段培养”的工学结合人才培养模式，将工学结合贯穿职业教育教学全过程，学生从入学开始就适应相应的职业环境和对应的课程，并根据培养目标同步深化文化、技术和技能学习与训练，实现了就业需求和人才培养的有机衔接。作为校企合作、产教融合为途径的现代职业教育体系下的人才培养模式之一，全面提升了学生的理论和实践技能，稳步提高了人才培养质量，提高了毕业生的社会竞争力和岗位竞争力。

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［3］周立军，徐锡权，魏松.现代职业教育体系下的高职院校土建类专业人才培养模式探索与实践——以日照职业技术学院为例［J］.科技视野，2014，（22）.

［4］魏松，徐锡权.推进校企深度合作，建设可持续发展的建设类高职教育［J］.职业时空，2014，（9）.