高校青年教师运用MOOC促进教学能力提升的SWOT分析

杨元妍

摘 要： 高校青年教师作为高校教学队伍的新生力量，其教学能力直接影响着高校的教学质量。MOOC作为全新的教学模式，有着大规模、开放性和交互性的特点，受到越来越多的学校和教师的关注。青年教师运用MOOC模式能有效提高教学能力，但也存在一定的问题。本文就此进行分析，希望对提高教学能力具有积极的意义。

关键词： 青年教师 MOOC 教学能力 SWOT

教学能力是教师在教学活动中，为了实现教学目标，所体现出来的教学方法和心理特征，是教师在教学实践活动中体现专业素养和个人智慧的结果，是展现教师的地位和作用的核心要素。高校青年教师作为学校教学和科研任务的主要承担者和执行者，他们的成长是高校教学质量发展的保障与希望。因此，提升青年教师的教学能力对提升高校教学质量有促进作用[1]。MOOC是大规模开放在线课程，即把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供众多学员学习。在MOOC课堂里，教师从以全班级学生的知识传授为主转为以回答学生的个性化问题为主。如何引导学生真正成为课堂的主角，并启发学生在课下自主对知识进行探究和学习，需要教师具备较强的教学能力以指导学生的学习和思考。本文将从SWOT四个维度对青年教师运用MOOC提高教师教学能力进行分析。

一、高校青年教师在教学中运用MOOC的优势

（一）青年教师拥有较高学历和坚实的专业知识，能较熟练地掌握新技术。

MOOC作为一种新型的教学模式，改变了传统课堂靠点名或签到留住学生的做法，这种方式对于青年教师来说很有优势。高校新引进的青年教师一般具有博士或硕士学位，具备较扎实的专业理论知识，尤其能了解本专业的热点问题与前沿问题，对新旧知识的差异认识清楚。并且青年教师的视野开阔，能对问题提出独到的见解，这与追求创新创造性思维并年龄相仿的大学生在观念上较容易产生共鸣。

（二）青年教师有较强的信息接受能力，能尽快掌握MOOC的教育理念和方法。

MOOC作为一种在线课程开发模式，在教学设计中为吸引学生的注意力，改变了传统课堂一节课45分钟都是教师独自传授概念的方法，将知识点细化，将45分钟的内容分成几段不同的微课程，每段8～10分钟左右。这样，既能方便学生在非传统课堂的时候能进行学习，又能引导学习者在掌握了一定的课程内容后继续学习，以此激发学生的学习兴趣。现在的青年教师，大多是“80后”，他们离不开网络，崇尚自由、喜爱冒险、张扬个性、充满创意，乐于接受新事物，对新生事物充满好奇，愿意关注、评价、参与，因此就能较好地通过MOOC强化教学效果。

（三）青年教师有较突出的创新力和改造力，能充分发挥MOOC教学的优势。

MOOC教学就是在传统的教学基础上形成一些创新，而不仅仅是照本宣科。青年教师具有较强的创新力，对新事物具有敏锐感和好奇心，并容易根据自己的专业特色和个人的专业素质，对课堂教学进行改进，通过随时互动和沟通调整自己的教学方法，丰富教学策略，改进教学模式。

二、青年教师运用MOOC教学的劣势

高校青年教师往往有着扎实的理论功底但是欠缺规范而有针对性的专业授课素养，突出表现在不知如何运用专业的教学术语、课前如何准备、如何运用各种教学手段、如何规范教学组织结构等方面。而且面对的又是有自主选择能力的大学生，因此运用MOOC的劣势有所凸显。

（一）缺乏教学经验，不容易吸引学生的注意力。

MOOC突破了固有的教师教学设计的方式，教师要充分体现教学过程中的引领作用，引导学生积极主动地接受知识，需要师生进行必要的磨合和沟通，适应新的教学方法，同时教师还需要有较强的课堂掌控能力。对于青年教师来说，缺乏长期丰富的教学经验和完善的教学成绩，会因为课程没有了考试和作业等强制条件对学生学习进行约束，以至于学生在学习过程中兴趣消退或者因所需技能已经掌握而放弃学习[2]。

（二）MOOC应用推广时间短，缺乏优秀的经验和模板。

在国外，MOOC教学2010年才出现，在国内，引进的时间为2012年底。因为推广不够，目前引进和应用的学校还很少，已在用的高校也只是处在试验阶段。从MOOC教学模式在国内的应用可以看出，一些实际问题及数据还未能及时获取，使用的效果和实施成功的案例、数据的反馈还不够全面和充分，各校都还在探索和研究阶段，还没有充分的经验积累，导致青年教师对前辈的学习缺乏参考经验和模板，也缺乏相应的指导和建议。

（三）青年教师没有足够的研究教学的时间，科研的工作压力大。

前很多高校对教师的科研成果越来越重视，尤其是在教师的职称晋升和工作考核上，将教师已获得的基金项目层次、发表论文的级别、出版著作的档次等作为重要的考核指标。在以科研为工作重心的情况下，青年教师不能将精力完全集中在教学研究上，只能疲于应对教学任务。MOOC作为一个新的事物，还需要一段时间了解，并且一个好的MOOC课堂，花费的时间可能远远高于传统课堂，需要大量的时间和精力投入，对于青年教师来说，在有限的时间内既要完成教学科研任务又要将MOOC发展好显然就有些难度了[3]。

（四）没有充实的设计团队和教学团队。

为了让MOOC课程能够顺利进行，教师在课下必须花很多时间维护课程wiki，要不断更新课程内容到课程站点和每日通讯，阅读、参与并引导论坛中的讨论。如此庞大的课程需要教师间的互助和支持，应创建有关教师团队，分别承担讲授、维护系统、答疑等各项工作。授课教师需要一个教学团队，充分发挥每个教师在某个领域的优势。但是青年教师因为刚开始参加工作，还没有形成自己的工作团队，大多是独立开展工作，需要相互磨合和适应，对青年教师而言，就缺乏充足的人员不断完善课程的制作和后期的维护。

三、青年教师运用MOOC教学的机遇

（一）国家较重视，有较好的发展政策。

近期，国家提出教育信息化的发展要以教育理念的创新为先导，创建信息化学习环境，并以独特的学习方式和教育模式改革为核心。在这种利好政策的指引下，MOOC作为新兴的课程开发模式，有效改变传统的教学方式，架起全国乃至全球教育沟通的桥梁。MOOC能提供优质的教学资源，尽量满足学生学习的需求，为了更多地吸引全球各地的学生参与到课程中，我国高校已在不断开发和创新优质课程资源，促进了MOOC在我国的迅速发展，必将对我国教育信息化产生积极的影响[4]。

（二）MOOC的评价方式促进青年教师与学生、教师间的交流。

MOOC相比以往的网络课程改进在于提供了互动的平台，便于教师和学生的沟通，学生不但在提出问题和想法后可以立即收到教师和其他学习者的反馈，而且教师还可以通过平台与学生实时沟通，对学生的学习效果进行评价；同时，教师间也可以通过MOOC平台进行沟通交流，通过观看讲授同一课程教师的授课视频，不断改进自己的教学方式；通过听取其他授课教师的反馈强化自己的教学效果。MOOC还包含着一个延伸，即MOOR（Massive open online research）大规模开放式在线研究，也就是通过教学做好课程的建设和改革，从而在不断研讨中提升教学能力[5]。

四、青年教师运用MOOC教学的挑战

（一）如何有效运用课堂时间的挑战。

MOOC课堂的核心在于可减少教师课堂上的讲授时间，增加师生线上线下互动及学生自主个性化的学习时间。因此，教师在课程进行中应充分考虑如何将课堂时间有效分配，既有助于学生有效地规划学习时间，实现“课堂时间”的高效利用，又能把教学内容更好地传递给学生，让学生充分吸收和理解，使教学质量不受课堂时间缩短的影响。MOOC的教学，教师的知识传授和学生的知识内化等离不开网络视频的支持，对于青年教师来说是个不小的推广挑战[6]。

（二）青年教师授课方式的挑战。

因为在MOOC的录制现场没有学生面对面授课，教师需要面对摄像镜头独自讲授，考验了青年教师对课程和课堂气氛的把控能力。正如一个开设了MOOC课程的教师所说的：“自己像是在镜头面前表演，最开始的时候看着镜头会感到很不自在，因此要花精力不断克服那种不自在。毕竟没有学过表演，怎么面对镜头之类一窍不通。自己琢磨了半天，最后还是觉得以真实状态最好。”对教师来说，MOOC是一种鼓励也是一种压力。真正做MOOC的教师必须是充满激情与热情的，为了准备一节课，教师付出大于平时上课的努力，同时，在录制视频的过程中对教师的教学思路也在不断地反思[7]。

五、青年教师为提升教学能力合理运用MOOC教学的策略

（一）转变教学理念，从以“教”为中心转变为以“导”为中心。

一个真正优秀的教师并不是要教给学生多少，而是让学生自己能学到多少。因此，青年教师要转变教学观念。一方面，在课堂上，教师的主要任务是要通过提问和讨论等检测学生课前学习的情况。另一方面，通过给学生提供课件、视频材料、阅读清单等，组织学生小组学习和讨论帮助学生深化理解所学知识，达到学以致用和活学活用的目的。课堂上对知识点进行梳理，带领学生进行思考。青年教师应该利用这个机会，以提高教学能力和做好知识储备为目标，用心钻研信息化教学技术，利用目前MOOC已经成熟的技术和经验大力推行线上线下相结合的教学新模式[8]。

（二）创新协同机制，做好与其他高校教师、科研院所、企事业单位的协同工作。

MOOC最大的成效在于它在降低教育成本的基础上，实现了优质教育资源覆盖的最大化，极大地提升了学校的办学效益，并节约部分课程因场地、时间和人力等所带来的教育成本的投入。作为借助网络平台的MOOC，企业可以与学校合作，通过MOOC平台将其他高校、科研院所和企事业单位对本课程的理解和教授方式进行分享，让青年教师能在开放式的环境下，做好教学研究。从多方面、多角度学习借鉴其他教师的先进教学经验和理念[9]。通过MOOC，实现教师间、学校间，以及学校与社会、学校和企业之间的协同创新。

（三）完善考核评价机制。

除了注重线上和线下交流，提高学生的学习兴趣和动力外，还可以结合线上的问题，引导区域性的学生在线下成立学习小组定期开展活动，推动在线学习。应对课程的教学模式，建立独特的考核体系，检验学生是否完成了课程，并给予相应的学分。根据课程的特征，帮助学生找到就业的平台和实习的机会，同时为企业挖掘人才和储备人员提供机会。

（四）构建团队，成立教师发展中心。

为创造适合青年教师发展、相互沟通的交流氛围，更好地适应在线授课，教师团队每个成员应做好相应的前期准备工作，分配好每个人的工作任务，在相互观摩吸取经验的基础上，总结在线教学的效果评价方法，与他人分享、合作建设MOOC[10]。通过构建教师团队、倾听学生的反馈、教师相互切磋解决的办法，更好地帮助学生理解教学内容，引导学生进一步对知识进行探索。课程最后，应给学生做出在MOOC学习中的评价，对学生在学习活动和协作任务与讨论中的表现提供及时有效的反馈。

提高高校青年教师的教学能力，引导青年教师从胜任教学到擅长教学，是提高高等院校教学质量、保证合格人才培养的关键。采用MOOC新型教学方法，发挥青年教师的优势，实现教学模式的创新，更好地优化课堂教学，提高青年教师的教学能力。

参考文献：

[1]朱新武.高校教师教学能力提升存在的问题与对策[J].教育探索，2013（6）：124-126.

[2]李青.MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育，2012（3）：30-36.

[3]马强.高校青年教师教学能力提升机制探析[J].中国高等教育，2012（9）：57-58.

[4]韦雪艳.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施实证研究[J].现代教育管理，2011（7）：75-78.

[5]王文利.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教，2013（2）：53-57.

[6]陈方.基于教师教学能力发展的校本环境的构建[J].黑龙江高教研究，2012（8）：104-106.

[7]申继亮.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报（人文社会学报），2000（1）：64-72.

[8]黄超.MOOC如何吸引学生持续参与[J].中国教育网络，2013（9）：26-27.

[9]束仁龙.新建本科院校加强青年教师教学能力建设的思考[J].教师教育研究，2011（5）：31-35.

[10]沈文淮，谢幼如.高校教师教学发展中心促进教师教学能力发展的机制与模式[J].中国电化教育，2012（12）：66-70.

基金课题：桂林航天工业学院教改课题“产学研用”结合的应用型人才培养机制的研究——以桂林航天工业学院自动化系为例（项目编号：2013JB20）。