在现代都市田园学校里徜徉

许华闽 张谋雄

路从花影过，人自柳荫来。

汽车驶过高楼林立的深圳30分钟左右即抵达松山湖高新技术开发区，一幅自然、闲适、恬静的画面扑入眼帘，我们仿佛来到陶渊明先生笔下的世外桃源。开车师傅善解人意地降下车窗，清新的空气拂面而来，丝绸般掠过臂膀，沁人心扉。我情不自禁深吸一口气，好甜！好爽！师傅将车速慢下来缓缓前行，眼前道路平坦宽阔，弯道和斜坡都恰到好处，高大的红棉、红白相间的紫薇、若隐若现的建筑如流动电影铺陈而来，侧耳倾听只有风声和几声鸟鸣。几个岔路之后，“双子桥”到了，湖水如巨大的蓝镜蓦然闪现，水色天光……

东莞松山湖中心小学，坐落在“双子桥”畔，宛如这松山湖般远离喧嚣和躁动。漫步校园，古荔枝干壮叶绿，荫凉含情;风义楼、雅正楼、颂德楼，红砖白墙，围合相依。在这里，教师优雅、从容，教育的理想清晰而富有诗意;在这里，学生阳光、自信，教育的力量真实而富有活力。

繁华易见，山湖难得。

山在这里，湖在这里，我在这里探寻刘建平校长的山湖之美、之秘、之情……

入行不久，道行不浅

挂职学习的第一天，天气有点阴凉，我们的心却是温暖的，年轻的虞盼云老师在学校大门口迎接我们。

走进大门，右前方体育馆墙壁上卢中南题写有“生命的诗意栖息地”，左手岩石上镌刻着“教育从生活开始，与生命同行！”虞老师说，这是学校的办学思想，我们以生态学的态度、方法来观察和思考各项教育活动，力求把握教育与生活、教育与天性的互动关系，让教育成为生命的诗意栖息地。虞老师的讲解，不禁让我想到了教育家杜威的“教育即生活”理念和教育家陶行知的“生活教育”理念，这应该是学校办学思想的来源吧。

校训墙边，虞老师阐述学校从西周“六艺：礼、乐、书、御、数、射”如何演绎出校训：养德、立美、尚文、健体、启智、求是。校训墙背面，有一段抒情的文字—有段岁月在松湖，据说选自黄筱惠同学的毕业日记。“这里我们叫足迹园，地面大理石上记录着当年发生的大事，这是由毕业班的学生投票选出来的。学校每年校庆纪念日，学生大都会回到学校来足迹园走走，孩子们最能记住的是他们的个性化班级名字，如智慧谷、太阳家族、小鸟天堂……”。

虞老师娓娓道来，校园里的一景一物都栩栩如生。

校园文化由校训统领为六大主题，内容广博，精彩纷呈。它们给每一位参观者带来视觉享受的同时，还给予人们更多的思考和启发。在“养德”主题，我看到学生们介绍家乡特产时如数家珍：如韩政言同学《“暖融融”的大朗》，介绍了大朗享誉世界的毛织业;邝妙怡同学推荐了《麻涌的香蕉》，严煦淦同学介绍《东莞的荔枝》，叶家栋同学详细说明了《石龙麦芽柚皮》的制作过程……语言文字间，流淌着对家乡的热爱和作为东莞人的自豪。

颂德楼是功能教室楼，春子纸艺室、阿杜画室、木子信息空间、理想音乐乐园、邹霞舞艺坊……这些音乐、美术、科学教室的名字都有个性，里面的装修及布置也有个性，因为它们的主人分别是杨春子、杜凯涛、李赟、李响、邹霞等老师。

耳闻目睹，我为学校处处留下了师生的印迹而赞叹，这是一幅富有生命力的诗意画卷。我们还参观了如休闲书吧的图书馆、如咖啡屋的教工之家闲慧居……从学校的办学思想、校园文化建设、学校的课程设置、教师发展情况，虞老师一路向我们介绍着，一路和我们交流着，还特别提醒：“面对访校者，刘校长很强调常态呈现，希望你们有平常心。”当得知虞老师在学校工作不到一年，属于教辅人员，我们都瞪大了眼睛，感觉不可思议。

难怪华南师范大学陈岸涛教授曾经感慨：“我见过许多有思想、有理论的校长，讲起话来很有水平，可是到了教师层面就不行了，完全两回事。这次在松山湖中心小学，给我最大的震撼，是一线老师说的和做的都很好地体现出了学校办学思想。”

一名入行不久的老师有如此深的道行，我嫌挂职期3个月太长的感觉顿时没有了，期待明天。

不是专家，却很专业

“南风天”非常潮湿，但阻挡不了我们急于解答困惑的心。

上午八时，我们来到雅正楼，去观摩每周四的诵读课。迎面吹来一阵阵凉爽的春风，朗朗的读书声此起彼伏，韵味悠长。从窗外望进室内，孩子们端坐其中，手捧《含英咀华》，有滋有味地朗诵着，仿佛古代学子的模样。

钟凤婷老师在三年二班上《月之光》诵读课，她由《中秋月》开课，引出一首首关于月亮的古诗。陈思航、王惠渝同学领诵《月夜思乡》悦耳动听，未成曲调先有情;张嘉鹏同学的《望月怀远》字正腔圆、铿锵有力，让我恍若梦回唐朝;黎雅菲同学吟唱《十五夜望月》，舒缓有度、张弛有法，让我陶醉其间……这是一个多么美的画面，师生仿佛走进古时学堂，自由地畅游在诗词的海洋里。

孙璐是一名语文教师，四年级四班班主任，工作五年时间，是一些文雅气质课程组长。她为我们作《诵经典诗文，习儒雅风范》报告：“一些文雅气质是一门课程，不是一次活动，更不是一场运动。”掷地有声的解读，让我们感受到孙老师的专业程度。她从课程定位、课程资源、课程策略、课程评价等方面为我们阐述一些文雅气质课程的方方面面。“课程的评价由课程组负责，主要有日常诵读检查和学期诵读检测，每学期第十六周进行学期诵读检测，设有童生、秀才、举人、榜眼、探花等十二个等级”。

松山湖中心小学的一些文雅气质课程，做得如此专业，做得如此细致，孩子们的“儒雅气质”当然得以浸染，“文学素养”当然得以提升。

腹有诗书气自华。很多学校也开展经典诵读，可成效如何？我想，松山湖中心小学给了我们很好的示范。

拓展型课程有“五个一”，一手硬笔好字课程组长邵洪波、一门兴趣爱好课程组长匡芝兰、一种探究习惯课程组长张瑜、一项健身技能课程组长崔希泉也相继介绍，都十分精彩，我们为之惊讶。难怪学校“三位一体”课程声名远播，这与学校有支优秀的中层队伍是分不开的。这些分别是语文、数学、体育、音乐、科学等学科的教师，虽然不是课程专家，但都能从学校的办学思想看课程，能从课程的渊源定位、资源开发、实施策略、评价机制等进行综合阐述。不简单呀！不是专家，却很专业。

联想我们的学校，知道办学思想的就是校级干部或极少数的老师，我们的办学思想不能深入人心，更不用说要贯彻教育教学的始终。什么时候，我们也能有自己的课程意识，也能将外在“给定的课程”改造为学校“内生的课程”，我们就能如松山湖中心小学走得远。

我的地盘，我来做主

打开“梦起松湖”QQ群，已是每天必做的事，这里是学校扁平化管理有效运转的载体。

“梦起松湖”QQ群，寓意为一群有教育情怀的教师群体，相聚在松山湖，梦始于松山湖，也圆于松山湖。这是学校的工作群，通知要求、奖励惩戒，甚至新鲜事都会在这里及时得到传播。

“嘀、嘀、嘀”，“梦起松湖”头像一闪一闪的。“巡查了一、二、四、五年级，学生基本做到桌椅对齐、教室安静。个别班级练坐姿方法有误，在此提醒必须在写字过程中强化坐姿、强化握笔。提笔就是练字时，不仅是一手硬笔好字课堂，其他的课堂也请强调学生正确坐姿，整洁书写”。一手硬笔好字课程组长邵洪波如往常一般，又在工作群上反馈检查情况。这样的反馈及时有效，能让全体教师引起重视，有则改之，无则加勉。松山湖中心小学每个中层干部都有属于自己的地盘，在他们的领地，他们就是“老大”。邵洪波的师傅邱卫春是前任一手硬笔好字课程组长，这门课程的评价标准以及课程教学模式就是邱老师开创的。联想到自己的学校，我们的中层干部也认真做事，但往往是布置得多，反馈得少，一竿子插到底的就更少。

加入“梦起松湖”QQ群已有两周，每天我们总能在这里看到学校发生的大大小小的事，感触最大的是中层干部都能守好自己的“自留地”，我的地盘我来做主。在这里，日常管理决策由学校行政会作出，执行决策时，副校长、主任、副主任各负其责，互不从属。这样的扁平架构真好！许多学校的副校长、主任、副主任都只是一个上传下达的通讯员、传令兵，有时还平添出许多揣摩和猜忌。

“嘀、嘀、嘀”，“梦起松湖”头像再一次的闪亮。“字如其人教师研修班周二学位已满，周五还有2个学位，需要报名的老师请联系我”。这是邱卫春老师在招生，普通教师也有很多独当一面的舞台。

诚如刘庆兵副校长在“例说扁平化”所言：“扁平化既是一种管理模式，更是一种思想文化”。是的，减少层级、减少官僚只是表象，松山湖中心小学的全体老师主动地谋事、主动地做事已经成为一种文化。

磨课痛苦，收获幸福

从上周起，我们全程参加了语文磨课俱乐部活动。

语文磨课俱乐部已开展十一期，本期是主题教学系列之一—教学模式研究，导师是著名特级教师、小学语文教研员李庄。

上午第一节课，试教的是一位中年教师，叫褚丽丽，年纪和我相仿。在晋江，“奔四”的老师基本不再折腾磨课，褚丽丽老师的耐磨精神使我们折服。

磨课是非常折腾的，老师们见“磨”唯恐避之不及。松山湖中心小学的磨课是教师自愿报名的，先报先得，然后函授、面授、展示。刘庆兵副校长是磨课次数最多的，有六次之多;陈彩虹副校长是磨课教师中年龄最长的，年近五十。

褚丽丽的《桥》突出语言的理解，注重渲染情感，以情促情，用积累和感悟来构建简约实用的阅读教学课堂。试教后，李庄导师与褚老师一对一的辅导。“如果从文本解读、课堂把控来看，你这堂课是成功的。但从本期磨课的主题来看，这堂课还有一些问题。”李庄老师希望褚老师从整体上考虑，合并删除;采用以读代讲方法，解决问得频繁、讲得太细、课堂拖沓的问题;思考如何在课堂里创建教学模式，提高课堂效率。松山湖中心小学的“磨课”更多的是在解决一些实际教学中的问题，与赛课无关，这是值得我们学习的。

磨课是极其煎熬的。一个月前，参与磨课褚丽丽、卢淑茹、杨穗锌和钟凤婷四位老师与导师就教案修改了三四个来回。来到学校的一周里，导师至少还要再听学员两个来回，这个过程，学员们要利用课余时间与导师交流，不断地修改教案，非常辛苦。“生孩子的痛苦都已经历过，磨课就不算什么了。”然而磨完课后，卢淑茹老师一笑置之。在不断的“磨”课中，老师们的课堂教学就能如此地游刃有余。

磨课是为了什么？松山湖中心小学不是要磨出观摩课、竞赛课，而是磨出实实在在的接地气的家常课。刘建平校长说，磨课完毕有个展示，请老师们不要在意和同伴比谁高谁低，自己和自己比有进步、有收获就是成功。

优质观摩课重要还是接地气的家常课重要，我的心中已有了答案。

诗意发展，群体发展

清晨雨后，松山湖就犹如一位娇羞的少女，薄纱遮面，却无法掩盖其美丽，让人忍不住吟上一句“千里觅寻知胜境，人间到此万般轻”。

校园绿意盎然，犹如松山湖的生态环境。松山湖的老师是幸福的，有这么美丽的天然氧吧;还有瑜伽、网球、篮球等健身俱乐部活动。

每周三晚上七点是学校毽球俱乐部的活动时间。今晚，体育馆灯火通明。老师们三五成群，不约而同地来了四十多位教师，几乎占到全校教师数的二分之一。

体育馆里，每个人的身上渗满汗水，每个人的脸上都写满笑容。基于技趣互通这样的观念，松山湖中心小学的健身俱乐部就在“玩”上做文章。一“毽”钟情技能研修组组长齐彬告诉我们：“大家都乐于参与俱乐部研修活动，我们是玩毽球，也提高了教师的体育运动素养，有利于学校一项健身技能课程的开展。”

一“毽”钟情、“绳”采飞扬、“白板”傍身、“磨数”之家、“丝”韵悠扬、金孔雀、不“纸”如此、“字”如其人—诗情画意的名字，这是松山湖中心小学目前正在进行的八个教师技能研修项目。

松山湖中心小学的教师，人人都会踢毽球，人人都会跳花绳，人人都会吹葫芦丝，人人都能写一手硬笔好字……松山湖中心小学的教师技能研修，给了老师们业余生活的幸福感，也给学校课程的开展提供了师资保证。

为什么我们的课程建设走不远，那是因为我们的师资培训没有跟上。为什么松山湖中心小学的教师积极向上，那是因为他们倡导自主发展、为用发展，不搞一刀切、齐步走。

教师的工作应该是幸福的，教师的发展也应该是幸福的。目前，松山湖中心小学提出的教师生态发展已经形成了卓有成效的可操作性策略：俱乐部策略、招投标策略、领头雁策略、自驾游策略……

一个人可以走得很快，一群人却能走得更远;大步流星可以走得很快，不疾不徐却能走得更远。这里，老师们教书育人、读书写字、吹葫跳绳、品茶论道……真是优雅的教育人生。

历经沧桑，才知脚下有关山，激扬文字，方显胸中有丘壑。虽然学校已蜚声全国，挂职、跟岗、参观、学习者络绎不绝，然而刘校长还是谦逊地说：“我们还在路上，有些问题需要慢慢来”。慢养—韬光养晦、水到渠成，刘建平校长就像一个老农悠然自得。

繁华易见，山湖难得！

圣者无名，大者无形;贵而不显，华而不炫。山在这里，我在山脚;湖在这里，我在湖边……

（作者单位：1. 晋江市第四实验小学;

2. 晋江市实验小学）

（责任编辑：吴楠）