对少数民族地区幼儿园多种语言教学的思考

陶秋月　甘甜

摘 要 本文基于云南省丽江市城乡结合部一所幼儿园长期的观察，基于和本园一位幼儿园教师的交谈和探讨，从少数民族地区多语教学存在一些现实问题；少数民族地区双语教学——老师眼里的无奈；少数民族地区幼儿园多种语言教学解决的办法三个方面进行少数名族地区幼儿园多种语言教学的探讨，以求少数名族文化得以传承，以文化多元化促进国家教育事业的繁荣发展。

关键词 少数民族 幼儿园 多语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

双语教学是促进国家和世界多元文化发展的最基本的途径之一。凡是存在双语问题的国家、民族都在关注双语教学，甚至于多语教学的问题，是我国少数民族地区面临的一个需要关注和解决的理论和实践问题，也是一个长期困扰云南少数民族地区教育改革发展和影响教育教学质量水平的突出问题，是一个国家实现民族多样性的发展问题。《幼儿园指导纲要（试行）》中提出，教师要提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学会说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。

这是一所城乡结合部私立幼儿园，园内开设四个班级，分别为学前班、大班、中班、小班、本园有教师7人，5位带班老师，1位炊事员，1位园长，其中三位老师是汉族，两位老师是纳西族，两位老师是白族。本园位于城乡结合部，少数民族杂居的村庄，主要居住白族、纳西族。笔者所访谈的老师是大班老师，班内有三十多位学生，有白族、纳西族、彝族、汉族，其中纳西族和白族居多，部分学生听不明白汉族语言。带班老师是一位汉族老师，听不懂少数民族语言，在老师的带班过程中，这位老师一路艰辛。在几天的跟班观察中，我发现一位小男孩不说话，老师或其他小朋友跟他说话只是笑一笑。同时老师经常请其他的小朋友跟他说话。经询问这位小男孩听不懂汉族语言，连日常用语都不会讲。所以老师只能请其他的小朋友当“翻译员”了。在与本班老师的交谈和探讨中，以及对几个少数民族幼儿园教师的访谈中，发现少数民族地区幼儿园双语教学面临很大的难题。

1 少数民族地区多语教学存在一些现实问题

1.1 师资不足

第一，配班老师数量不足。少数名族地区经济文化比较落后，少数民族地区的幼儿园软硬件设施不足，尤其是在城乡结合部的私立幼儿园，老师的配置严重不足，很多幼儿园都只配设一位老师，这位老师主要负责幼儿的保育和教育。从老师的谈话中发现，幼儿园每个班级的配班教师不足。无论在四五十人的班级，还是在十多个班级，每个班级几乎只配设一位老师，所以幼儿的安全、教育、保育等质量不高，更别说传承不同民族的文化了。

第二，各民族的老师配置不足。从全园来看，大部分民族地区幼儿园的民族老师配置不足，相对汉族所占的比率较低，部分民族根本没有，这样导致不会讲汉语的孩子在学习生活中很困难。从本园来看，每个民族的幼儿教师配置不足，同时，有的幼儿园每个班各民族的教师配置不合理，有的班级配置了两个相同民族的教师，在民族教师的配置上未充分考虑大班、中班、小班老师的配置。

第三，合格双语师资匮乏。在幼儿园的评聘中，目前没有设置到关于具有母语（少数民族语言）和汉语的相关要求，没有具有合格双语（母语和汉语）师资的老师，主要参考是否具有幼儿教师资格证，所以合格双语师资严重匮乏。

1.2 家园合作难于开展

在家园合作中，老师希望家长既能跟孩子讲少数民族语言，又能跟孩子讲汉语，但是有的父母不会讲汉语，有的会讲汉语的老师又没有意识去跟孩子讲汉语，这样导致孩子在幼儿园更加难于适应幼儿园的生活，导致孩子在幼儿园由于心理和人际交往受到很大的伤害和冲击。同时幼儿园跟家长合作的途径单一，采取的措施未严格执行，所以本园双语开展受到一定的阻碍。

1.3 部分老师对多语教学的重要性认识不够

本园一位老师说：“我们在的幼儿园，工资待遇差，出去学习的机会少，每位老师都要吃饭穿衣，把基本的教学完成就足够了。”另一位老师讲：“在这样多民族的幼儿园，虽然我们没有严格要求老师实施双语教学，但面对很多具体、现实的问题时，我们依然会义不容辞地去解决。”从本园老师的谈话中反映出，部分老师对幼儿教育的认识和重视程度不够，对掌握汉语的重要性，承载本民族文化的愿望和认可感不强。

2 少数民族地区多语教学——老师眼里的无奈

2.1 教育公益性和教育盈利性的矛盾

教育本应该是公益性的，是国家的事，是老师的事。可是在正处于社会主义初级阶段时期的中国，学前教育的供给远远满足不了人民对学前教育的需求，私立幼儿园的生存、公办幼儿园教师的待遇与教育本应该拥有的公益性存在了冲突。笔者所采访的这位老师就讲到这样尴尬、矛盾又现实的问题。她说：“我们进来也很想好好干，但面对各方面的压力，真的没劲，一个月这么点工资，又累有苦，还不如进名牌服装店卖衣服呢？”

2.2 软硬件设施不足与教学质量的矛盾

在幼儿园，园长、教育界等对幼儿教师有很高的期望，就连老师本身也期望自己做得更好，但是面对软硬件设施的不足的困境下，要取得高质量的教育教学效果就难了。一个连电脑、电教设备、师资等都匮乏的情况下，教育教学质量的提高也是纸上谈兵呀！交谈的这位老师说：“我们真的很无奈，一个班级只配有一个老师，有时候管小孩的纪律都管不过来，还谈什么教育教学。”

2.3 民族文化传承和学习汉语的矛盾

民族文化的传承对整体国家的多元文化发展起着相当重要的作用。但是，在一个多民族的幼儿园，只有一个不懂少数民族语言的老师带班。再之，家长一味地要求老师给孩子教写汉字等，老师不懂孩子，孩子不理解老师；一边要传承文化，一边又在做与文化传承相悖的事。老师、幼儿就是何等的无奈和尴尬了。

2.4 规范化与自由化的矛盾

这位老师谈到：“我们一个小幼儿园，一天迎接教育局等的检查可不少，一天除了规范我们，就没时间来搞其他的事，有时候想想，真正自己想搞的事情却无暇顾及。”很多幼儿园买了些玩具却很少开展活动，买了教学视频却很少用。幼儿园失去了一些真正属于孩子和老师的东西，而是迎合家长、园长、市长等。

3 少数民族地区幼儿园多种语言教学解决的办法

3.1 加强教师“教育责任感”教育，增强教师职业信仰

在教师的这个特殊的行业里，教育就是一种责任。我们教育局、园长、家长少一点要求、少一点检查、少一点抱怨，多一点人情、多一点关怀，多给条件落后的云南边疆地区老师多一些谈心，多一些感动，多一份鼓励。老师多一点平常心，多一点责任感，相信老师会做得更好。云南少数民族地区又是一个相对落后的地区，是一个多民族的地区，尽管国家已经出台了很多的政策和措施，但只有少数民族地区的幼儿园教师多一点爱心和耐心、多一点教育责任感，多一份教育信仰，少数民族地区语言的教育质量才会提高，民族文化才能得以传承和创造。

3.2 充分利用园内资源

（1）利用同伴关系帮助学生。正如上面看到的一幕，老师利用班上小朋友当翻译员，实现了老师和另外一个小朋友的沟通、交流。在多种少数民族语言地区，往往也是软硬件设施较落后的地区，老师可以充分发挥幼儿的优势，利用同伴的关系帮助幼儿，不断促进幼儿的语言发展。

（2）利用家园合作帮助学生。在家里，幼儿的爸爸妈妈大多都会讲自己的母语和汉语，老师可以让家长跟小朋友交替地说母语和汉语，达到传承少数民族语言和使用普通话进行交流的目的。一方面，幼儿园教师应该增强少数民族地区拥有本民族文化的自豪感，让他们知道，掌握本民族语言有重要的意义。另外一方面，幼儿园教师应该充分利用学前教育家园合作的方法和途径促进幼儿双语的发展。

（3）利用师师关系帮助学生。正如上面所述，一所幼儿园有不同少数民族语言的老师，不同民族的老师合理搭配，交替轮配（让少数民族的教师轮流着和每个班的教师搭配），针对特殊、个别儿童进行指导和帮助。同时每个班的教师可以把本班特殊的小朋友统计出来，让园里每位教师都认识，在日常生活中促进幼儿语言的发展。还可以充分利用幼儿园里的炊事员、门卫等人员帮助少数民族地区幼儿语言的发展。

3.3 实施宽松政策，减轻教师教学压力

一个多元语言的幼儿园必然存在多元文化。相关部门和领导可以给教师一个“多元化”的政策，给老师一些宽松的政策和管理，减轻教师的教学压力，重视本民族语言的传承，促进多元文化的发展。给教师营造一个本民族文化的氛围，更好地站在幼儿的发展角度促进幼儿的发展。

教改项目：云南省教育厅2012年度高等学校教学改革研究项目（云教高[2012]95号）：《〈幼儿园教师专业标准（试行）〉下的高职学前教育学生专业能力培养模式探索与实践》成果之一

参考文献

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