基于拓展的“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发初探

马慧敏

教学参考

基于拓展的“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发初探

马慧敏

开发英语知识拓展类选修课是新一轮英语课程改革的重点。本文探讨了如何基于拓展来开发“高中英语美文阅读与赏析”选修课程。主要内容包括：美文阅读与赏析选修课程如何开发运作；选修课程的开发如何实现学生在英语学习上的有效拓展；选修课程与必修课程如何建构互补关系；选修课程如何采用多元评价方式促进学生的终生学习与发展。

拓展；选修课；英语美文阅读与赏析；新课程标准

一、问题的提出

（一）选修课程开发背景

根据《浙江省深化普通高中课程改革方案》要求，增加普通高中英语选修课程，是推进普通高中多样化和特色化发展的必然要求。英语选修课程的开发与设置有助于提高学生的英语学习兴趣，拓展学生的知识技能，并带动英语教师的专业成长。按照“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的总体思路，高中英语在必修课（模块一至模块五）的基础上，教师可从知识拓展类、职业技能类、兴趣特长类和社会实践类四大方面积极开发选修课程。笔者以知识拓展类选修课为落脚点，以“拓展”为依托，对“高中英语美文阅读与赏析”选修课的开发进行了探索。

（二）问题审视

在“高中英语美文阅读与赏析”选修课程的开发过程中，由于缺乏经验和系统的顶层设计，教师们匆忙上阵，选修课成了必修课的翻版，阅读文本在话题、体裁、内容上与必修教材重复较多，语篇美感不足、缺乏新意；美文阅读课的教学依旧按照“阅读文章——分析语言点”的形式来开展，模式单一、乏味，无法有效提高学生的阅读策略；过度追求阅读速度，只求阅读数量，缺乏细细品读美文的过程，无法提高鉴赏能力；照搬大学的美文阅读文本，脱离高中学生实际学情，导致兴趣缺失。在评价方式上存在不足，缺乏多元评价标准，仍旧采用单一纸笔考形式给出评定，甚至缺失评价。究其原因，一方面是教师缺乏正确的选修课教学理念和课程整合能力，另一方面是迫于高考压力的学校行政干预和以高考成绩为衡量标准的社会价值取向。基于此，笔者力求以拓展为基点，着力探究“高中英语美文阅读与赏析”选修课程开发的有效策略与实践思路，以提高高中英语知识拓展类选修课的有效性。

二、“高中英语美文阅读与赏析”选修课的拓展策略

“高中英语美文阅读与赏析”选修课主要针对高一和高二年级学生开设，选修课与必修课的优化组合，可以满足高一和高二学生对英语学习共性和个性、基础和发展的需求。教师应依据《普通高中英语课程标准（实验）》的综合衡量，寻找必修课教材中弱化或缺失的内容，加工整合，作为选修课的主要内容，实现对必修教材的补缺和扩充。

（一）拓展NSEFC教材中缺失或弱化的话题

根据新课标话题功能表，以高中英语美文阅读缺失或弱化的话题为前提，挑选高中生感兴趣，与他们的学习生活密切相关的话题，与必修课相互衔接，并实现递进和拓展。笔者整理了NSEFC教材必修一至必修五的阅读文本的话题和出现的频率，如以下表格（见表1）所示：

表1

根据表格所示，科普、社会、自然、历史地理、健康、语言学习、文学艺术和文体娱乐等话题在必修教材中得到了充分的展示，旅游、节日、热点问题、兴趣爱好以及个人与家庭等话题则相对弱化。另外，daily routines，school life，emotion，interpersonal relationships，plans and intentions，shopping，food and drink，weather等话题是缺失的。基于此，笔者在美文甄选过程中，对缺失或弱化的话题进行补充，根据话题寻找相关的英语美文。这些话题的语言文本，兼具知识性、趣味性、新颖性、信息性和真实性，给学生以阅读英语文本的动力。笔者举其中部分为例（见表2）：

表2

（二）拓展NSEFC教材中缺失或弱化的“目标要求（七级）”

新课标对高中英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出相应的具体内容和标准。各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习共同构建的。针对高一和高二年级的选修课，笔者对照新课标“内容标准（七级）”，挖掘NSEFC教材中相对弱化的目标要求，整合成“高中英语美文阅读与赏析”选修课的“课程目标”，即：理解语言知识的学习必须置于丰富有意义的语言环境中，能通过上下文，克服生词困难，理解意义；理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；通过文章线索进行推理，并利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题，形成进一步的逻辑思维能力；掌握更丰富的阅读策略并运用已学的功能项目有效表达情感、意图和态度；深入解读语言材料，感知中西方文化差异，具备一定层次的跨文化意识，提高对英语语言的鉴赏能力。选修课的学习就立足于学生对以上方面的发展需求。

1.拓展猜词训练

词汇是阅读的基础，猜词能力应在必修课的基础上得到延伸和拓展。针对阅读文本中的关键词，笔者设置了词汇理解的项目，主要培养学生在阅读过程中根据上下文信息准确地理解词义的能力，并训练学生对词汇意义的方向感——是正方向、反方向还是无方向。如：

Using context clues：The context of a word is the word and ideasbefore and after it.When you find an unfam iliarwordwhile reading，you can often work out itsmeaning from the context.The context often contains clues to themeaning of theword.Use contextclues to work out themeaning of the following words or phrases.

（1）The twinsMaryand Lily aremy bestclassmates，who are so alike thatno one can distinguish one from theother，except theirparentsandme.

Theword distinguish heremeans＿＿. （recognize or tell the differencebetween people.）

（2）Recognizingwords in context:Find theword “ridges”in thearticle.One definition below is closest to themeaning of thatword.One definition has the opposite or nearly the oppositemeaning.The remaining definition has ameaning that has nothing to do with the word.Label the definitions C for closest，O for oppositeornearly opposite，and U forunrelated.

＿＿a.raised lines＿＿b.smooth sections＿＿c.colors（a-C，b-O，c-U）

（3）The man was incredulous.How would his daughter lie to him like this?The word incredulous hereexpresses theman’sattitude of＿＿.

A.doubt B.appreciate C.certainty

以上呈现的多种猜词训练的模式，让学生明白依据上下文理解词义并非总是要理解词汇的确切含义，有时候理解词汇的类似或相关含义、使用目的或范畴等也是可以的。理解的方式是多样的，学生要打破非得理解确切含义的惯性思维。其核心是要让学生在猜测词义时务必基于文本展开联系和联想。在理解词义的过程中，需要学生回到原文进行全部或部分的阅读（徐雁光 2013）。

2.拓展学科与学术生词

在选修课阅读文本中，笔者根据词汇的难易程度和使用范畴，将生词分成“学科内容词汇（content-areawords）”和“学术词汇（academ icwords）”两部分呈现。读前激活先前知识，让学生在接触阅读文本前有足够的“词汇准备”，读后配备相关练习，并提供多个机会反复接触，灵活运用，不断强化。这些机会包括学习词汇定义与发音，阅读不同语境中的词汇，通过广泛的词汇活动展示词汇的内涵和意思，提升对学科与学术生词的理解。指导学生在“个人词典”中记录下自己不熟悉的词汇，以便稍后请教学习，增加积累，扩大词汇量。笔者以阅读文本The Native Americans’Canoes为例（见表3）：

表3

A fter you read：Expanding Vocabulary

Content-Area W ords：Cross out one word in each row thatisnot related to theword in dark type.

Academ ic English：In thearticle“TheNativeAmericans’Canoes”，you learned that Createsmean“makes”or “causes to exist”.Creates can also mean“produces from one’s own thoughts or imagination”，as in the follow ing sentence：Sam creates silly poems tomake his friends laugh.

Complete the sentencebelow.（Answerswillvary.）

3.拓展阅读策略

阅读策略需要系统训练，美文阅读选修课为阅读策略的系统训练提供“脚手架”，使学生在反复多次循环的训练过程中，提高对各种阅读策略的敏感性，提高阅读能力（葛炳芳 2009）。NSEFC教材文本的阅读策略以整理文本信息、掌握文本细节、记忆文本内容、理解文本思想为主，在选修课中则补充和强化区分事实与观点（Distinguish fact from opinion），作推断（Making Correct Inference），理解文本主旨（Understanding Main Ideas），回应文本（Responding to the Article）等策略的练习。通过Distinguish fact from opinion的训练，告知学生文本叙述的事实和作者表达的观点是两个不同的概念，不可混淆；Making Correct Inference的训练，培养学生根据文本信息做出正确推断的能力，促进学生思维能力的发展；Understanding Main Ideas的练习训练学生精、准地概括本文主旨，达到既不能太泛，又不能太狭隘的要求；Responding to the Article则是学生为文本评价和理解进行的深层思考。多种策略的学习，使学生的阅读策略更系统、更完善。笔者以选修课阅读文本Learning in a One-Room Schoolhouse为例：

Reading Strategies：Distinguishing Fact from Opinion

Two of the statementsbelow present facts，which can be proved.The other statement is an opinion，which expressessomeone’s thoughtsorbeliefs.Label the statements F for factand O foropinion.

＿＿a.Students in a one-room schoolhouse often worked at theblackboard.

＿＿b.Few students owned books in the nineteenth century.

＿＿c.It was w rong for teachers to punish studentswith straps，canes，and paddles.

(answer：a-F b-F c-O)

Making Correct Inferences

Two of thestatementsbelow arecorrectinferences，or reasonable guesses，that are based on information in thearticle.Theotherstatementisan incorrectinference. Label the statementsC for correct inference and Ifor incorrectinference.

＿＿a.Studentsoftenworked on theirown.

＿＿b.Studentswho did nothave books did not like to read.

＿＿c.For some students，schoolwork may have been less important than the work they did at home.

（answer：a-C b-I c-C）

Responding to the Article

Complete the follow ing sentence in your own word：Before reading“Learning in a One-Room Schoolhouse”，Ialready knew＿＿. （Answersw illvary.）

4.拓展思维训练

阅读，不仅读文本的主体内容，还应读文本的编注，使学生在阅读过程中有一个特定的、基于知识的目标。阅读内容时要关联注释，搭建学生已有的课外知识和经验与文本之间的关联，通过循序渐进的设问回答，促进学生展开联想，进行发散性思维的大脑活动，然后对文本进行积极质疑和评判，逐渐形成和提高学生的评判性思维能力。仍以Learning in a One-Room Schoolhouse为例，文本的第二段落旁就有一处ContentConnection，即：

从个税税率表和年终奖计算方法，可以得出税率级差造成了差几块钱，甚至一元钱，税率就上了一个档次，因此，年终奖金发放的时候应避免这种情况，建议提前计算好，有效地避开“多发少得”的情况。

Students in differentgrades studied in one room in the nineteenth century in the USA.Is itpossible for the students today?Do your parentsm ight have the sim ilarexperience in China?

笔者将ContentConnection与文本信息和学生生活经验结合，设问：Can you image thatyou and your brotherwho isin adifferentgradestudy in oneclassroom? What are the advantages over disadvantages?Why doesitdisappearnowadays?

Student1：Iwill find it interesting if Istudy inone room with my brother because it is convenient for us to help each other.Besides，my brother can learn more know ledge after he mastered what he should learn.Generally speaking，we have not such chances because we have enough advanced classrooms and excellent teachers.Therefore，there is no need forsomany students to study in one room.

Student2：Ithink itawasteof time for the students in different grades study together.In the 19th century，there were not somany professional teachers and schoolhouses，and they had to study in one room.So did my father in China.The students w ill influence each other，which is harm ful to their study.Because of the bad effects，this kind of educational system disappeared.

学生通过思考和质疑，对文本内涵有了更深入的理解，并促使学生将文本和实际生活相关联，唤醒了学生阅读的热情和评判的欲望，对文本提出回应和评判，从而训练学生的思维能力，尤其是评判性思维。

5.拓展赏析能力

英语美文阅读，要体现文本的美。引导学生从语言意义、句子结构、修辞等多角度欣赏文本中的美言佳句，带引学生细细品读。按照“整体—细节—内涵”的赏析路径，由浅入深，与文本展开对话，欣赏语言，探究内涵，在体验文化的基础上，积累素材，背诵美文。通过背诵，感悟英语的用词习惯，感受英语的行文风格。笔者摘录了部分供学生研读和背诵的美文，如：

On Achieving Success——ErnestHem ingway

We cannot travel every path.Successmust be won along one line.Wemustmake our business the one life purpose to which every other must be subordinate.

以上是著名作家海明威的一段佳作，笔者首先要求学生从整体上思考文本展示的信息，即：the key qualities to success；然后引导学生寻找与文章主脉关联的细节，如：The first paragraph presents the importance ofone life purpose and“Successmust be won along one line”.Then the w riter greatly values life with a high ideal in the second paragraph. At last，he expresses hismain point that“man is the architectof environment.”最后引导学生从语言意义、修辞等角度欣赏优美语言，探究字里行间表达的深刻含意，感悟文本内涵。语篇中本身包含了许多学生必须掌握的高考词汇和高级词汇，如ideal，architect，subordinate等。Man is thearchitect of environment...From the same materials one man builds palaces，another cabins.The true way to gain much is never to desire to gain toomuch这些句子中，有些采用对比的手法，震撼醒目，有些寓意深刻，句子朗朗上口，通过背诵能强烈感受到作者向人们表达的坚毅的重要性。作品语言优美，思想强大，内涵丰富，意义深刻，笔者建议学生在理解的基础上背诵。

赏析背诵名句，深刻探究名篇，不仅会拓展了学生的赏析能力，也煅铸了学生的坚硬品质，培养了积极的心态，对学生产生了积极的影响。

（三）拓展NSEFC教材中缺失或弱化的文本体裁

新课标指导教师要注意选择具有广泛的题材和体裁，NSEFC教材中记叙文、说明文、议论文等体裁居多，文学读物相对缺少和弱化，笔者在“高中英语美文阅读与赏析”选修课中扩充了不同体裁的阅读文本，尤其是英语文学作品。

1.诗歌

诗歌是文学瑰宝，却是难度较大的文学体裁。诗歌的选材要符合高中生的认知特点，挑选节奏明朗、语言风格明显的英语诗歌，易于激发学生的兴趣。在内容上，选择催人奋进、赞美生命、积极勇敢的作品，促进学生价值观的形成和心智品格的健康成长。诗歌的教学可以采用：朗读背诵，体会诗歌的音韵美；创设意境，激发学生情感共鸣；品位哲理，发展学生思辨能力；读写结合，初步体验诗歌创作。笔者以英国伊丽莎白时代诗人Thomas Nashe（1567—1601）的作品为例：

Spring

——Thomas Nashe

Spring,the sweet Spring，is the year’s pleasant king；Thebloomseach thing，thenmaidsdance in aring，

Cold doth not sting，the pretty birds do sing，Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo!

The fields breathe sweet，the daisies kiss our feet，young loversmeet，oldwivesa-sunning sit，

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo!Spring! The sweetSpring!

诗歌简短精炼练，适合诵读；诗文带来春的意境，令人愉悦，学生可以感悟英国16世纪作家的诗歌风格。

教师首先介绍：Endlessstanzas，distorted verbs or impossible adjective are the characteristics of English poems in the16th century.

然后根据文本内容，教师设问：What’s your understanding of poems?Why did the w riter repeat the singing of cuckoo at the end of each stanza?学生通过反复朗读、小组讨论，最后得出结论：It is like the daily song of cuckoo birds beside your w indow. The chill goes away and the sun starts to warm up，new lives appear in our neighborhood in a single night.That isspring，the sweetestseason.

最后，教师鼓励学生大胆尝试英文诗歌仿写，按照“诗歌赏析—仿写创作—成果分享”的步骤展开。学生的初浅诗歌作品如下：

Winter

Winter，the white w inter，is the year’s pure princess；The snow dance in the sky，fly and fly，

Cold doth not sting，the snow white do sing，la-la-la!Themountain iswhite，theworld iswhite

W inter!The purew inter!

作品虽显粗糙，却极大鼓励了学生的学习热情，促进学生想象力、鉴赏力的发展和表达自我的冲动。虽然难度较大，却受到了不少学生的欢迎，进一步提高了学生英语学习的兴趣。

2.演讲稿

经典的影响力大的演讲稿励志效果好、语言地道，是美文阅读较好的体裁和文本，如黑人领袖Martin Luther King经典演讲Ihave a dream，文字高度凝练，结构清晰，情感激昂，凸显黑人内心对平等的热烈向往；华裔神童邹奇奇的精彩演讲，深度告白青少年内心和责任，引起学生共鸣。对演讲稿的教学，笔者采用“听—读—悟—讲”相结合的方法，听震撼的演说，读励志的讲稿，悟深刻的内涵，讲内心的体会，最后模仿演讲。笔者以奥巴马对美国中学生的开学演讲“梦想与责任”为例：

Obama：...This isn’t justimportant for yourown life and your own future.What you make of your education will decide nothing less than the future of this country.The future of America depends on you. What you’re learning in school today will determ ine whetherweasa nation canmeetour greatestchallenges in the future...We need every single one of you to develop your talentsand your skillsand your intellect so you can help us old folks solve ourmost difficult problems.If you don’t do that— if you quit on school—you’re not justquitting on yourself，you’re quitting on yourcountry...

首先看视频、听演讲，感受优质演讲的精彩；其次，阅读演讲稿，学习地道的英语励志美文，感悟总统对全国中学生胸怀大志、专注学业、勇攀学业顶峰的期待；最后分享感受，谈谈作为学生的责任。

Teacher：Talk about the responsibility thatPresident Obama expectus，the youth，to undertake.

Students：Asa senior student，we should devote ourselves to study and attach great importance to promoting our ability，which will contribute to our wholenation...

奥巴马总统的演讲内容精彩、时代感强，肢体语言丰富，笔者还组织学生模仿表演，学生兴趣高涨，全面提升了英语学习热情和能力。

3.小说

小说故事情节丰富，跨文化意识强，小说的欣赏入门是英语美文阅读与赏析的重要组成部分，小说节选也是近年来浙江省高考中常出现的阅读文体，如2012年和2013年的阅读理解D篇、2013年自选模块06号题的阅读文本等。小说的教学采用深入浅出的方式，系统地介绍基本的文学要素。首先掌握小说的四大要素：人物（character）、情节（plot）、环境（setting）和主题（theme）；进而掌握与人物、情节有关的要素，如：character traits，characterization；beginning，rising action，climax，falling action，resolution，surprising ending等。只有掌握了这些文学要素，才能开启小说欣赏的大门。介绍小说写作风格，引导学生体会英语小说的文化、修辞、幽默、语言，以培养其跨文化意识；设置读前提示和读后活动，引导学生思考文学与自身、文学与人生的关系，以提高其人文素养，最终使学生达到理解、欣赏和评价英语小说的能力。笔者以著名小说家Guy DeMaupassant的The necklace为例：

读前设问预测：which character in the picture do you think is themajor character in the story?Why do you think the woman at the bottom left look so upset?读后要求学生根据线索寻找人物变化，完成表格（见表4）：

表4

该小说的高潮是出乎意料却是情理之中的结果，这是许多英语小说的亮点，学生可以深刻感受英语文学的显著特征，并理解小说剖析的现实意义。设问：To what degree was it fate and to what degree was it the Loisele’own actions that caused their m isfortune?What lesson can you learn from their story?对小说内涵的深层剖析，体会其人文思想，也是小说欣赏的价值所在。

（四）拓展英语必修课缺失或弱化的多元评价方式

评价是检验学生学习效果的手段，以促进学生全面发展为目的。笔者采用动态评价和静态评价相结合的方式，为“高中英语美文阅读与赏析”选修课建立多元、高效和相对完善的评价机制，用增量和发展的眼光考查学生。

1.采用动态评价关注学习过程

教师采用动态评价（dynam ic assessment）方式，通过学生自评、学生互评和教师评价的手段帮助学生及时有效地调控英语美文阅读的学习过程。学生自评是在每课时学习完成后，填写阅读自评表，对自我表现作出反思和评价；学生互评是通过小组讨论，从学生角度给予阅读建议和评定，互帮互助；教师则是通过与学生互动，了解学生阅读学习的过程和阅读能力的变化，挖掘学生潜能并提供帮助。动态评价对学生的日常学习表现和成就做出的评定，是选修课的评价主体，占据课程成绩的60%。根据课程特征和要求，笔者制定了“高中英语美文阅读与赏析”选修课动态阅读自评表和动态评价表（见表5、表6）。

表5：“高中英语美文阅读与赏析”选修课阅读自评表

表6：“高中英语美文阅读与赏析”选修课动态评价表

2.采用静态评价考查语用能力

教师采用静态评价，要求学生在期末完成本课程的考核任务，根据任务完成的优劣程度来考查学生的综合语言运用能力。“高中英语美文阅读与赏析”选修课的静态评价，笔者采用纸笔考和提交美文阅读感受两种形式，以有助于学生思维表达的主观题为主，全面考查学生的英语阅读能力，占据课程成绩的40%。

三、思考与总结

“高中英语美文阅读与赏析”选修课程是对英语必修课的有效补充，通过素材变通重构，一定程度上填补必修课空白，丰富英语阅读课内容，给学生提供了更多的选择和学习的机会。行走在英语教学研究与英语课程开发之间，无形中提升了笔者的专业素养，形成了自己的教学特色，并迁移到必修课的教学。不过，笔者开设的“高中英语美文阅读与赏析”选修课尚处于起步阶段，远远没有达到层次性、系统性、多样性的标准，需不停地摸索和探究。笔者将认真学习和研究选修课程的重要指导文件《浙江省普通高中知识拓展类选修课程框架·英语》，在实践中逐步改进和完善“高中英语美文阅读与赏析”选修课程，为学生的发展和学校的特色化发展做出自己的努力。

引用文献

葛炳芳.2009.浙江省普通高中知识拓展类选修课程框架·英语（征求意见稿），（42）.

教育部.2003.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社.

徐雁光.2013.高中英语美文选读与赏析.[DB/OL]. http：//xxk.zjer.cn/.

作者信息：311600，浙江建德，浙江省建德市新安江中学

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