自主学习形成性评价与实现机制的探讨

李景海

(广东财经大学 国民经济研究中心，广州 510320)

自主学习形成性评价与实现机制的探讨

李景海*

(广东财经大学 国民经济研究中心，广州 510320)

为了培养具有创新精神和独立思考能力的人才，课堂教学方式必须不断创新，而教学目标的实现依赖于教师和学生“双主体驱动”的耦合互动。通过“新制度经济学”课程的教学实践，研究学生自主学习形成性与其学习态度、学习行为及结果的相互关系与影响程度，探讨采用何种评价工具促进学生形成适合自己的学习策略，提供了评估经济学教学的一种新的实验方法，形成了衡量学生自主学习能力的系统性评价体系，达到了创新教学方法和实现人才培养的目的。

自主学习；形成性评价；实现机制

一、研究现状

知识经济时代需要主动创新的人才。与此并行不悖的是，现代社会需要具备自主学习、自主提升且具有一定的理论功底和实践能力的专业人才。高校承担着培养创新人才的重要使命，而课堂教学是培育创新人才与培养自主学习能力的重要实践性环节。“创新①教育”是以培养人的创新精神和解决问题能力为基本价值取向的教育。为了培养具有创新精神和独立思考能力的人才，课堂教学方式就必须不断创新。

长期以来，教学过程中教师教学与学生能力培养的关系主要有2种观点：一是迁移论，二是建构论。至于教学价值取向，教育理论包含着“实体性思维方式”和“实践性思维方式”的争论。就经济学教学而言，其教学目标是培养学生形成经济学思维，引导学生掌握经济学分析方法，并促进学生形成经济学体系框架。康锋莉[1]指出，经济学的实践应用变得“无用”，学生在模型教育下，思路还是模型至上，缺乏独立的思考，遇到问题简单套用所学的理论和模型。陈亚丽[2]指出：经济管理类专业学生的“综合能力”不仅表现在理论水平方面，更重要的是在实际动手方面应具有创新意识和创新能力。李景海[3]指出：学生没有建立宏观经济学知识的框架性体系，也没有形成相关内容的模块化，导致分析问题时的系统化缺失感和具体化浅表性的两难窘境。从本质上讲，经济学教学是建构学生主体性思维体系和应用知识体系。但是，教学目标的实现依赖于教师和学生“双主体驱动”的耦合互动。单纯强调教师以教促学来实现教学目标的模式受到越来越大的挑战：1)学生对新知识的求知欲非常强，学习的渠道也越来越多，教师教学内容更新与学生多样化目标、差异化动机的需求无法同步；2)学生学习经济学已经属于大学专业学习，兴趣导向较为突出，出现浅表性“经济学思维”与经济学知识思维的巨大差距；3)经济学仍属于较为抽象的经济学科，它的数学逻辑和理论构建需要较强的方法论指导，也有学者称为“李嘉图恶习”[4]，但学生忽视方法论的学习，并且不善于进行多元的经济学思维转换。4)学生时学习经济学的认知较为实用而直接，又缺乏潜心读书的习惯，支离破碎加武断臆测，很难形成拿来即用的经济学框架。可见，社会环境与学生学习动机的复杂糅合使得经济学教学目标难以实现，教师为中心的常规化思维将走入死胡同。

世界各国教育家和研究者都纷纷探索和审视教学效果的影响因素，大量研究表明学生学习行动的结果与其学习态度、学习行为等自主学习过程具有紧密关系，尤其是课堂教学评价对学生自主学习过程的影响机制逐渐走进课程教学的视野。张元鹏、刘文忻[5]提出，要改革现行教学模式，推行案例教学，更新教学和学习观念，激发学生主动学习。上海商学院“经管类本科专业经济学教学方法研究”课题组[6]提出，拓展师生交流的渠道和方法对于教师进一步提高教学质量、了解学生动态是比较好的而且必要的途径。陈明贵[7]提出：要实现教学控制与教学自由的平衡，需要增强教学管理的弹性控制。学生能够自主学习是教师导学、辅学和促学的最重要目标之一。自主学习属于学习主体性形成的范畴，受到自我目标、动机与兴趣的激励，而自主学习需要一定的条件或环境，依赖于教师驱动的方式与手段。因此，考察学生自主学习形成性与其学习态度、学习行为及结果的相互关系与影响程度，是完善学生行动、心理发展和高等教育发展的理论研究的重要问题。

因此，从教学实践上讲，采用什么样的评价工具“盒子”，以及学生多大程度上接受并促进自身自主学习能力的形成是极具挑战性的论题。本文的研究将有助于培养学生形成适合自己的学习策略，提高其学习积极性和自信心，促进教学成功和创新性人才培育目标的实现。

二、实现机制与实施方案

在大量探求有效评价方式的过程中，自主学习形成性评价成为提高学生学习成绩积极性和创造性的基础性评价方式。评价目标是要通过学生学习的行为研究，设计适量指标来影响学习过程，实现学生专业学习能力和知识体系的建构，以期以评促学，提高教学效果。其主要特点是：评价主体多样化(即学生自我评价、互相评价、教师评价等)、评价方式多样化(讨论、团队案例与试题测试)和评价内容完整化(知识体系与考点、课外延伸阅读、应用分析)。其目的是挖掘学生自主学习潜力，改进和提升学习方法，发挥拓展性和个性化思维，激发学生形成激励性的自成评价方式，提高学习积极性和自信心。诱导学生自主学习形成的教学过程中，应当始终把学生看作是一个不断发展的学习主体，看作是一个身心不断升华的人；始终把教学过程当作是一个动态的、变化的、不断生成新知识的过程。

(一)研究设计

学生学习过程和评价实施有如下关系：学生如果认可并接受自主学习形成性评价的考核指标，就会形成积极的学习态度、保持较强的学习动机，就能较好地按照具体方案管理自己的学习过程，从而获得较好的学习成效。因为，从本质上讲，评价是以学生能力及学习过程为对象，学生对评价的看法既决定其学习过程，也决定其对学习采取的态度与方式。因此，本研究构建了学生自主学习形成性评价体系，包含4个子指标：学生对自主学习评价的认可程度、学生态度与学习动机等情感因素及学习观变化、学生自主学习能力及行为变化、自主学习形成性评价对学生学习策略意识及使用策略的影响。

实施过程与方法包括方案准备阶段、形成性评价阶段和终结性评价阶段及其对应的方法。遵循形成性评价与终结性评价并重原则，总评成绩中形成性评价、终结性评价各占学期成绩的50%。利用自主学习形成性评价实现促进学生学习观念变化、提高学生自主学习能力、提升学习方法的研究目标。本研究以某校2011级经济学专业学习“新制度经济学”课程的234名学生为样本，考核方式综合参与BB(Blackboard)平台讨论(包括平时课堂参与成绩，如回答问题、参与讨论等)(20%)、团队案例(30%)和期末笔试(50%)等进行总评打分。在考核结束后，以调查问卷的形式对自主学习形成性评价体系设置相关问题进行数据采集。

(二)实施方案

本研究的实施方案是：课程需求分析→确定学期教学目标→确定评价方案→教学实验实施评价方案→评估、修订评价方案→形成新的提升评价方案，进入新的循环研究阶段。

1.项目准备阶段

1)问卷调查。进行网上问卷调查，了解学生对“新制度经济学”的认知程度与期望了解的知识，以及在多大程度上接受自主学习形成性评价。

2)项目组研讨。根据调查结果进行需求分析，确定学期教学目标，拟定“新制度经济学”核心论题与中国制度改革典型例证以及与之对应的国内外经典文献，进而确定评价方案。

2.形成性评价阶段

1)诱导学生在课堂上主动回答问题，记录形成学习档案，施以奖励并计入平时分数。

2)根据拟定的选题(包括相关论题、剖析例证、解读文献)让学生选定方向，撰写读书心得和初步的研究性论文，提交老师形成学习档案，施以奖励，计入平时分数；在此基础上，圈定一些主要论题，以学生小组团队的方式形成研究报告，每一论题方向至少要有2个小组以上才能参加课堂汇报演示，最后计入小组成绩，并按照团队成员贡献计入学习档案并奖励。

3)将学生在“新制度经济学”课程BB平台浏览学习的情况计入学习档案并施以奖励，计入平时分数，包括浏览次数、发起讨论论题次数和质量、提供教学反馈、上传有价值的学习资料等。

3.终结性评价阶段

1)课程考试，检验课堂知识学习情况。

2)问卷调查，了解学生对课程改革的满意度与有待完善之处。

最后，结合“新制度经济学”课程实践，进行教学反思与专家评议、提升。

三、结果与讨论

从根本上讲，自主学习形成性评价是关于学生学习的评价，学生对评价的看法既决定着学习过程，也决定其对学习的态度与方式；而教师处于主导性控制枢纽，控制整个学生学习过程，又处于学生自主学习能力形成和建构自我知识体系的辅助性地位。

(一)调查结果

1.学生对自主学习评价的认可程度

学生对自主学习评价的认可程度是首要的参考指标，正确认知是自主学习的基础。如表1所示：1)70%以上的同学持赞成态度；2)不赞同的大多低于5%，其中对“是否愿意参与课程教学方案的制定”的回答，存在着较多的等待或者搭便车的可能性。这与实际教学观察相符，学生还是认为教师是主导，或者认为自己影响力有限，导致参与积极性受到影响。

表1 学生对自主学习评价的认可程度 %

2.学生态度、学习动机等情感因素及学习观变化

积极的学习观念是自主学习的桥梁，如表2所示：1)近80%的学生对自我学习观念持赞同态度；2)对“自己更愿意课后进行大量阅读和思考”的赞成率相对较低，其原因是学生课后面对的诱惑较多，定力相对不足。

表2 学生态度、学习动机等情感因素及学习观变化 %

3.学生自主学习能力及行为变化

主动的学习行为是自主学习的实现，如表3所示：1)80%多的学生持赞同态度；2)对“让自己更加注重平时学习”的回答，可以看出，“自主觅食”得到了行动支持和其他答案反映的行为改变的逻辑支持。

表3 学生自主学习能力及行为变化 %

4.自主学习形成性评价对学生学习策略意识及使用策略的影响

有效的学习策略是自主学习的完善，如表4所示：1)大多数问题得到了80%以上的赞同；2)在2个低于80%赞同的问题中，学习方法和关注现实是学生仍难以解决的瓶颈，一是由于经济学学科体系过于庞杂和抽象，二是具体实际问题处于其中且现实解释众说纷纭，学生缺乏必要的自我思辨能力。

表4对学生学习策略意识及使用策略的影响 %

(二)讨论

教学过程的项目完成导向兼顾了学生主体性和实践性，是学生综合能力培养的核心环节。教学主体是教学过程中相互服务的教学对象，教学需要教师强力的教学控制②来提升学生学习质量。教师通过自己的行为策略和教学控制，培养学生学习的主体性，即教学中学生的主动创造性学习行为。尤为重要的是，主体性不仅是学习行为的规定，而且也是学习目标的规定。实践是培养学生综合素质和能力的来源。实践性思维以解决日常问题为指向，其优点在于：实践是不断更新的，需要知识和思维的不断发展。认识和实践是知识“存在”生成、显现的主导因素，认识和实践主体(学生)的实践性思维是决定教学过程本质、知识传承革新的关键。

经济学知识体系是抽象逻辑，而具体应用是其深化和广化。剖析经济学现象是追问在现实实践中其是如何成为表征的，需要学生建构分析、解决问题能力。教师需要诱导学生转换思维方式，由具体逻辑形成抽象逻辑，再将抽象逻辑应用到具体现象。讨论式教学(或案例教学)是提升经济学应用能力的有效途径。针对某一具体问题，让学生展开讨论，可以发现学生认知的缺陷和存在的问题，并有针对性地给学生提供有效改进的措施，这是将认识、实践和科学认知的主体(学生)推向前台的教学重点。因此，经济学生活和具体实践就成为经济学思维不断回归的原点，也成为基本的参考系。学生应用经济学知识，形成实践性思维，解决具体问题，产生新的知识诉求，不断完善自身知识体系，提升综合能力。

四、建议

本研究提供了评估经济学教学的一种新的实验方法，最重要的特色与创新之处在于项目实施的可循环性与可改进性，当然也包括形成了衡量学生自主学习能力的系统性评价体系，构建了基于“新制度经济学”的实施方案，且侧重教学团队整体实施与专家作用。学生自主学习经济学知识，灵活应用经济学专业知识，培养实践性思维和创新能力，进而达到理论、现实和行为的和谐统一。同时，提出以下建议。

1.确立经济学学科的应用导向

经济学是最实际的学科之一。然而，当前的经济学教学，无论是教科书的编写还是实践教学，都是重理论、轻实践。科学的基础是存在预设条件并建立思维体系。因此，教学上的实现路径是：传授知识与解决问题进而形成知识。实践认知的基础是现象或问题，即要弄清是什么。

学生建立了具体现象逻辑，便容易通过教学控制构建理论抽象逻辑的桥梁。因此，提高学生进入社会的生存能力显得尤为重要，特别是利用实习达到“干中学”的目的。应尽快建立经济学专业企业实习基地，现实问题引入有助于提升学生分析能力。

2.立足教学对象，提升教学效果

当前教育目标与教育控制过程存在冲突使得教学出现困境，问题在于外部干涉太多，导致最终不能提高学生的综合能力。因此，因材施教是根本，任课教师需要有充分的发言权，来培养学生创新精神和实践能力。激发学生的自我意识，引导学生的创新欲望，才能实现学生的自我开拓、自我发展和自我完善。教学过程由教师传授知识的过程转变为由学生探究知识的过程，凸显学习主体的积极性和主动性。

3.实现教学方法的创新，力推创新教育

体验式教学是改善学生学习兴趣的有效途径，而学生主动学习是关键。学生学到什么、如何学习以及以什么样的心理状态学习是通过最终教学成果呈现出来的。学生主动参与和自觉学习是解决学习效果差的唯一法门。体验式教学通过亲历“现实”(或情景模拟)、理清脉络和寻求对策，启发学生的解决问题能力、融会贯通能力和形成知识体系能力。与此对应的是，教师可以探索启发式教学、案例式教学、讨论式教学等教学方式的多样化和自主化，倡导创新教育，培养学生的创新精神和实践能力。

造就具有创新能力的高素质人才，需要高质量的课堂教学。因此，教学过程中应紧紧围绕培养学生的创新精神和实践能力这一素质教育的重点，优化教学内容结构，实现课堂教学现代化，把学习的主动权还给学生；不仅要将新的知识传授给学生，而且要教给学生科学的学习方法，使学生懂得探究知识和如何创新，实现由“知识传授教育”向“创新教育”的转变，在学习中建立自信和享受成功的快乐，从而得到主动发展。

注释：

① 这里所说的“创新”，不同于科学家、艺术家的创新，是指通过对学生的知识教育和思维影响，使他们能够善于发现和认识有意义的新知识、新思想、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律，并具备相应的探索性解决问题能力，为将来成为创新人才奠定素质基础。② 教学控制是对整个教学及教学过程进行的调节和管理。

[1] 康锋莉.西方经济学教学如何走出“李嘉图恶习”[J].广东外语外贸大学学报，2007(9)：48-50.

[2] 陈亚丽.注重经管类实验教学改革提升大学生综合能力[J].三江学院学报，2008(6)：53-59.

[3] 李景海.框架性体系教学与模块化知识方法：“宏观经济学”课程教学的思考[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2011(6)：126-128.

[4] 熊彼特.经济分析史：第三卷[M].商务印书馆,1994.

[5] 张元鹏，刘文忻.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究[J].北京大学教育评论，2005(s1)：24-32.

[6] 上海商学院经管类本科专业经济学教学方法研究课题组.经管类本科专业济学教学方法问卷调研报告[J].上海商学院学报，2010(5)：80-85.

[7] 陈明贵.从冲突走向和谐：谈教学控制与教学自由的平衡[J].高等教育研究学报,2010(3)：30-31.

Research on Formative Evaluation of Self-learning and Its ImpleMentation Mechanism

LIJinghai*

(National Economics Research Center,Guangdong University of Finance & Economics, Guangzhou 510320，China)

In order to develop talents with innovative spirit and independent thinking, classroom teaching should continue to be innovated. The teaching goal of economics is to train students to form economic thinking, to guide students to master the economic analytic methods, and to promote students to form a system framework of economics. Essentially, the teaching of economics is to construct students' system of self-conscious thinking and knowledge application. Therefore, the realization of the teaching goal relies on the coupling interaction of the double main drive of a teacher and students. Based on the practical teaching of “new institutional economics”, this paper examines the mutual relationship and influence between formative assessment of automatic learning and students' study attitudes, learning behaviors and achievement results. This paper also explores what kind of evaluation tool to use, how to implement the means of evaluation, and how to promote students to form their own learning strategies so as to provide a new experimental method to assess the teaching of economics, form a systematic evaluation system to assess students' automatic learning ability, promote innovative teaching methods and achieve the purpose of talent development.

self-learning;formative evaluation; implementation mechanism

2014-12-29

广东商学院2012年度本科教研教改一般项目“‘自主学习形成性评价与实现机制研究’：以《新制度经济学》为例”(jy201201y)

李景海(1981— )，男(汉族)，河南南阳人，副教授，博士，研究方向：经济学，通信作者邮箱：ljhaiman@126.com。

G642

A

2095-5383(2015)01-0093-04

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2015.01.027